立足课程多元统一，促进学生个性发展

【中文摘要】

课程特色建设实在是学校特色建设的核心部分，大同中学一直站在教育改革的第一线，课程改革成为学校的一大特色及品牌。学校的课程如何更好地为学生发展起到指导、启发和服务的功能，是我们进行课程、教材改革的最终归宿，学生发展的共性基础与个性体现决定了学校课程体系必须达成整体性与多元性的统一。学校课程建设要继续发展，就必须走深入统整实施之路，要围绕学生培养目标，结合校本实际，立足教研组建设，在梳理已有成果的基础上开展三类课程、三个年段、学科间以及学习过程深入统整的研究。

【英文摘要】

The speciality of curriculum is considered as the core of a school’s development. Pioneering in educational reform, Shanghai Datong High School features its curriculum reform. We are constantly improving our curriculum and teaching materials, while keeping in mind that they should best instruct, inspire and serve our students. The integration of solid compulsory courses and diversified optional courses is based on students’ needs of a sound academic foundation and individual development. For further development of school curriculum, Datong High School should better integrate compulsory and optional courses, keep in mind what kind of students we want to cultivate, consider real conditions of the school, develop a variety of school academic programs, improve three types of courses(i.e. compulsory, optional and research courses) based on original program structures, and carry out researches on how to integrate the three-year high school learning, different academic programs and learning process.

  

怎样的课程培养怎样的学生，高质量、有个性、有特长的学生，是高质量课程体系实施的结果，课程特色建设实在是学校特色建设的核心部分，上海市大同中学是一所有着97年光荣办学历史的名校，39名两院院士在这里成长，有赖于当年学校在全国颇具优势的科学类课程实施，有赖于率先在国内实现学分制的管理。新中国建立后，特别是改革开放后，大同中学一直站在教育改革的第一线，课程改革成为学校的一大特色及品牌，学校率先开设选修课、三类课程的设置以及研究型课程的建设在全市乃至全国居领先地位。

近年来，学校在总结过去课程特色建设经验的基础上，开始了关于课程统整的前瞻性研究。

学校的课程如何更好地为学生发展起到指导、启发和服务的功能，是我们进行课程、教材改革的最终归宿，学生发展的共性基础与个性体现决定了学校课程体系必须达成整体性与多元性的统一。改革开放以来，几轮国家与上海的课程教材改革都围绕着课程的丰富与发展开展实践研究，从丰富课程类型到构建体现基础性、整体性、多样性的课程结构，从着重拓展型、研究型课程体系的构建研究到新教材的实验教学，取得了一定的成绩，但是，我们感到，学校课程建设要继续发展，就必须走深入统整实施之路，要围绕学生培养目标，结合校本实际，立足教研组建设，在梳理已有成果的基础上开展三类课程、三个年段、学科间以及学习过程深入统整的研究。以下就相关理论及学校的实践与思考展开论述：

一、学校课程统整实施的理论思考

从上世纪80年代中期起，大同中学便开始了课改探索的道路，1987年，学校在全市率先进行以“减少必修课程，增设选修课程，加强活动课程”为内容的高中课程结构整体改革实验，并作为上海市一期课程改革实验基地学校积极参与课改。1997年，学校又先期投入了二期课改的实验研究，从最初形成研究型课程方案，到整合选修课，建设拓展型课程序列，到课堂教学贯彻课改新理念，2002年开始投入二期课改新教材的实验工作。

从实践的经验和问题看，前期主要做的研究和实践侧重于建设每一类课程完整的体系，在此基础上，要做的事情就是：促进课程实施的进一步统整。

课程统整的最终目的在于精准地定位每一门课程、每一个科目的育人目标，促进三个板块课程更紧密地结合，促进三个年段课程教学更有序地渐次展开，促进不同基础学生个性化学习需求的达成，使学校课程形成有机的整体，在育人目标上体现出整体目标及价值观的一致性，个体发展活泼、个性化，有利于提高教育、教学的效益，有利于形成学校特色，有利于学校可持续发展。学校课程体系的完善，促进学生全面发展、学有特长。

为此，我们提出四个统整，即：学域统整、学科统整、学段统整以及学程统整。

1、学域统整。以学习领域为核心，统整该领域基础、拓展、研究三类课型，这一统整首先建立在对于学科核心价值的认识上，在此基础上根据学校该学科的师资情况、硬件设施以及学生能力设定不同课程之间的具体三维目标，然后设置具体科目，实施既有个性又有核心价值统一的教学。

2、学科统整。现代人文、社会、科学学科的发展趋势是注重学科领域间的融合，而学校课程实施的基层单位是以学科领域划分的，即学科教研组，这就需要学校在学科领域间课程的统整上发挥协调和课程管理作用，使学校课程的开发有整体性。

3、学段统整。各学科按照课程标准及学校制定的“课程标准实施纲要”，将课程标准的要求具体化、细化在三个不同年段和三类课程中，以保障课程目标的“段段清”。

4、学程统整。通过设计学案等形式，加强对于学习过程（预习、课堂练习、作业、测验……）的统整，使学生的学习呈现整体有效提高的态势。

二、学校课程统整实施的实践研究

学校课程统整实施是在充分借鉴学校课程已有的发展成果后，充分分析学校的软硬件情况，在学校培养目标和课程理念的指导下，对于现有课程进行添、删、改，进行实施的统整，使学校课程满足不同基础学生的充分个性发展。在实践中，我们作了以下一些研究工作。

（一）制定学校课程实施计划的实践研究

要实施学校课程的统整，就需要在充分分析学校软硬件以及学生、师资现状的同时，在学校培养目标的引领下，确定课程理念，制定学校课程计划，为统整实施奠定基础。

学校课程计划是对学校课程的整体规划与设计，是在国家课程方案以及地方课程方案的规定下，在学生需求分析的基础上，以学校现实条件为基点，从多个维度综合考虑、整体规划的结果。学校课程计划既是国家课程、地方课程和学校课程的具体落实，又是学校课程教学改革的纲领性文件。

我校的课程计划以培养学生“学会做人，学会学习，学会生活，学有特长”为目标，通过对于学校软硬件的梳理与分析，结合学校办学理念、培养目标确定课程理念和目标。

在此基础上，通过学校课程领导、建设小组及广大教师充分研讨，形成学校的课程总目标，即：贯彻“上海二期课改”理念，以学生发展为本，着眼于时代的要求，把学生身心全面发展和个性潜能开发作为核心，基本构建起为学生人格和才力的自我发展、终身学习意识与能力的养成提供足够时空的学校课程体系。在总目标设定的基础上，形成学校课程实施计划。计划不断修订、完善的过程就是课程统整实施研究不断深化的体现。

（二）促进学科领域内三类课程之间统整的实践研究

三类课程设置的目的在于使学生对于不同学科领域的学习既能通过基础型课程达到一个共同要求的底线，又能根据自己的兴趣爱好及能力倾向选择不同的领域拓展与研究，达成个性发展的目标。那么，学科领域内的哪些目标是共同要求的底线，那些是拓展方向，又有哪些是研究性学习的资源，这就需要各学科教研组统筹计划，实现三类课程之间的统整。

这一统整首先建立在对于学科核心价值的认识上，在此基础上根据学校该学科的师资情况、硬件设施以及学生能力设定不同课程之间的具体三维目标的设定，然后设置具体科目，实施既有个性又有核心价值统一的教学。

例如，我校化学教研组根据多年的教学实践和探索，积极开发教学资源，以实验教学为切入口，通过将各年段的基础型课程、拓展型课程和研究型课程中的实验教学资源加以统整，结合不同层次学生的需要，实施实验教学资源在不同课型中的分层递进教学，以利于更全面地培养学生的化学探究能力和科学素养，以及发现问题和解决问题的能力。

具体的做法包括：1、将高中化学各年级段的实验内容加以分类整理，注明教师课堂演示实验、学生验证实验、学生探究实验和学生拓展实验，针对某些实验方案加以改进，使实验资源达到系统化、层次化、有机化的结合，发挥实验教学的最大效益。2、将高中学生必须掌握的实验内容和基本技能在基础型课程课堂教学中加以落实，将高中学生可以了解和掌握的高一层次实验的内容和技能在拓展型、研究型课程，诸如《化学实验》、《应用化学》、《化学竞赛辅导》、《STS课程》（科学、技术、社会）、《大科技课程》以及化学实验社团活动、学生课题研究中提供不同层次的学生修习。

（三）促进三个年段课程实施有效统整的实践研究

学校在实践研究中，引导各教研组按照学科课程标准及《大同中学学科课程标准实施纲要》进行课程实施统整，努力做到三个年级知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的统整实施。加强教学的针对性和实效性，将课程标准的要求具体化、细化在三个不同年段中，以保障课程目标的“段段清”。

如：信息技术教研组在实践研究中，根据不同年段学生的认知水平，提出了每一年段的具体课程实施内容：

高一年级：基础型课程教学完成教学大纲要求内容；结合学生认知能力，拓展型课程包括：网络技术与道德（上）、IT（信息科技）活动课（上）、计算机双语（上）。

高二年级：以拓展型和研究型课程为主，结合学生认知能力，拓展型课程包括：受人与动物启发的自动化（其中部分内容涉及人工智能）、IT（信息科技）活动课（）（下）、计算机双语（下）、网络技术与道德（下）。

高三年级：以研究型课程为主，主要是学校计算机特长认定学生的辅导和培养，结合英特尔创新大赛及明日科技之星的活动开展以学生研究为核心的研究型课程。

（四）促进各学科领域之间课程实施统整的实践研究

学校课程实施基层单位学科教研组的设置，使得课程开发中学科间统整的意识不强，这就需要学校在学科领域间课程的统整上发挥协调和课程管理作用，使学校课程的开发有整体性，推动课程开发的整体平衡，主持多学科交叉性的综合课程的开设。

我们将学校的课程培养目标提炼为“全球意识与民族自尊、合作与竞争、民主与法制、网络意识与网络道德、创新意识与实践能力、创业与风险意识、科学精神与人文精神、交往与慎独”等八个方面的教育内容，围绕这个目标，建设一批不同领域交叉的综合型课程，学校还建立综合性课程教研组，促进这些课程的开发和实施。

学校在拓展型课程领域实施多年的STS、知识论等课程都是多学科统整实施的典型代表。

例如《知识论》（TOK）课程的开发与实施，就体现了学校主导的学科间统整的课程开发模式。《知识论》是国际中学文凭的一门重要课程，材料本身是舶来品，要进行体现本土化特点的改编，这需要教师具备课程开发的能力，该课程涉及自然科学和人文、社会学科几乎所有领域，在教学过程中，教师遇到一系列的问题：这种类型的课程与其他学科有什么联系和区别？怎样组织学生有效学习？怎样评价学生的进步？教学目标实现得如何？等等。为此，学校组织了各学科教研组以组长为骨干的实施队伍与华东师范大学课程专家组成课程开发与实施小组，由专家进行课程思想培训，教师共同备课、共同研究，边实践，边总结、反思，在实践过程中提高教师的课程开发与课程组织实施的能力。

三、学校课程有效领导及管理的实践研究

立足于学校教育哲学的课程开发和实施不应该是随意、单一的依据教师兴趣、特长的行为。因此，有必要加强对课程的管理与评价使其规范化，以提升课程开发的科学性、可行性和实效性，使统整真正落到实处。为此，学校必须建立起以校为本的课程领导机制。

在具体实践中，我们规范课程管理行为，发挥教师参与课程管理的作用，成立“学校课程建设研究小组”，由分管校长、教学处、信息科研处及教研组长、教师代表组成；在校长室直接领导下，负责学校课程构建的建设、课程的开发、课程管理与评价等有关学校课程教材改革方面的规划、设计和研究实施等工作。学校依托课改研究基地学校的优势，聘请有关课程与教学专家为顾问参加重大项目的咨询与研讨；在学校课程管理与评价中根据需要邀请部分学生代表参加。（课程小组的职能见ppt）

  

学校课程体系构建的理想状态的实现并非仅依靠改革者的热情就能够达成的，要实现课程功能的统整并获得实施校本课程开发的效益，还需要进一步努力和探索。同时，学校课程体系的构建又是一个动态的开放的形态与过程，随着社会、教育、学生不断动态发展与变化，学校课程领导力需要不断地提升，学校课程体系有着不断完善的过程。

在目前的教育现实中，课程“千校一面”的现状尚未得到根本改变，学校在课程开设与评价学生发展等方面所受到的限制仍严重地制约着学校课程的进一步建设。因此，必须改善学校在素质教育探索中的制度环境，只有提供制度上的保障，学校课程才能真正摆脱“边缘化”的地位，课程改革的实施才能收到实效，学校课程统整实施才有更广阔的发展空间。