我想从新时代、新课程、新教学的思路来跟大家分享这个话题。新时代意味着什么？意味着中国人从站起来到富起来花了70年，接下来就是要从富起来走向强起来。我们亟须解决什么问题？我想说的是国民素养问题。我举个例子，大家都知道上海中心以龙为意向，但上海龙谁设计的？它不是我们中国人设计的，是美国的Gensler建筑设计事务所设计的，上海中心造价148亿元人民币，设计费占了7.5亿。北京的大兴国际机场，也是地标性建筑，是以“凤”为意象的，其初始概念是法国建筑设计公司的，不是我们自己设计的。创意美感，靠高考考得出来吗？高考考不出来，就不重要的吗？我们有没有想到，光有钱，没有创意，只是土鳖；光有钱，没有美感，就是土豪。所以，中国要从富起来转向强起来，亟须解决的就是国民素养。
语数英三堂大单元示范课和点评，及专家讲座《论素养本位的课程创生》
高中的新课标已经颁布了，按计划，今年年底义务教育的课程方案、课程标准也会推出。新修订后的课程标准有哪些突破？我们讲了素质教育那么多年，为什么现在要讲素养、不讲素质了？素质跟素养有什么差异？素质是教育话语，它既包括先天因素，又包括后天习得；素养是课程话语，素养是后天习得，一定要经过学习而逐步养成的。再讲具体一点，比如，开汽车很重要的一种素质是方向感。方向感，再优秀的地理老师也教不了，方向感是素质，主要取决于遗传基因；但教不了方向感，不等于地理老师没饭吃，地理老师可以教另外4个地理核心素养：区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观，所以地理老师照样有饭吃。新课标强调核心素养，而且以核心素养为纲。以核心素养为纲，之前的三维目标就不好了吗？事实上，20年前，三维目标是里程碑式的进步，但在实施过程中出现了问题：第一，20年前我们就没有讲清楚三维目标是一个整体。三维目标是什么：知识与技能（双基）、过程与方法、情感态度与价值观。一线老师一操作、有些专家一操作，就变成三条目标、三类目标。第二，三维目标从逻辑上不是一个层面，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都像是举例说明。第一，核心素养不是学科专家的素养，是公民的素养、每个学生的素养。第二，素养不是不要知识，理论知识学习必须要学校来完成，学校是学习学科的地方，是系统学习知识的地方。第三，核心素养强调的是学了知识或技能之后能做什么，能解决什么问题。核心素养不是不能评价，核心素养一定要可教、可学、可评，不能评价的就不是目标。在高中阶段，我们说的是学科核心素养，马上要颁布的义务教育新课标，叫课程核心素养。那么又有人要问了，学科核心素养、课程核心素养，这是不是又搞文字游戏？为什么要分两种说法？有理由吗？有的。第一，希望义务教育阶段更关注人，淡化学科。第二，义务教育有些课程根本不是学科，比如劳动，我们不能说劳动学科核心素养，可以说劳动课程核心素养。第三，义务教育阶段有一些课程不是一个学科，是一类学科群，比如科学与艺术，所以讲学科核心素养也不恰当。第四，所有课程标准的封面都叫某某课程标准，如艺术课程标准，故称艺术课程核心素养。2001、2011年颁布的国家课程标准只有内容标准，内容标准就是知识点标准，这在当时也是里程碑式的进步，它超越了教学大纲的内容要求；现在新修订的课程标准专门有一个学业质量标准，就是内容标准加上学业要求，再加上学业质量。什么叫学业质量？考试分数就是学业质量吗？学业质量是学生在完成本学科学习之后的学业成就综合表现，不是知识点学习之后的成就表现，而是知识的综合运用。为什么中考高考强调综合性、实践性、应用性，就是考学业质量综合表现、考学业成就表现。原来的那种基于知识点的“双向细目表”，如狗头考了解，狗身考理解，狗尾巴考简单应用，学生得了100分也不知道什么是狗……这种做法将要退出历史舞台。第二，学业质量不只是基于知识点的考试成绩，学业成就综合表现是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学业成就表现的总体刻画。第三，学业质量是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据，也是作业、测验的依据。
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新课标会带来怎样的新教学？新修订的义务教育课程方案非常明确，新教学将深化教学改革，提出了四方面的要求：第一，坚持素养导向。我们的目标是关注素养，不只是关注知识点。知识点目标是阶段性目标，是小步子、小阶段，我们的目标要大一点。第二，素养目标不是靠上一节课、也不是靠听就能听出来的，要强化学科实践。比如地理强调地理实践，反对以前“不着地”的地理学习方式，就是人跟地不接触、整天在地图上画来画去的方式。再比如科学，我们要反对用不科学的方法学科学。什么叫不科学的方法？不科学的方法，就是不做实验，物理不碰物，如何能知道物之理；化学不见化，不做实验嘛，看不见变化，这还叫化之学吗？生物不懂生，教了学生什么是细胞、什么是遗传、什么是ATP，但考了100分都不知道什么叫生命观念。义务教育阶段要非常关注综合学习。加强学科内知识整合，推进跨学科学习，建设综合课程。在新课标中，每一门课标国家都要求花10%的时间来开发跨学科主题，在教材层面必须要保证将10%的跨学科内容设计出来。最后就是因材施教，我们已经富起来了，已经解决了每个人的读书问题，即面向人人的问题，现在要考虑如何“适合每个人”，即要落实因材施教、因人导学。我们以前一直在两个极端，站在生活的立场批判学科，站在学科的立场批判生活，所以课程都是钟摆，现在要思考怎么站在学习的立场上来思考这个问题，学科逻辑是什么，把一只狗分解，先学狗头再学狗身、狗腿，最后学狗尾巴。狗头考了解、狗身考理解，狗尾巴考简单应用。学完了、考完了，但考100分还是不知道什么是狗。生活逻辑是什么，狗是一种动物，再来说说狗有什么用，画一画狗。生活逻辑是先认识狗、看狗是狗，学科逻辑是看狗不是狗，学习逻辑是看狗还是狗。教会学生狗头、狗身、狗尾巴还不够，要把它们整合在一起。学习逻辑是进阶取向，依靠整合论，期待通过习得的过程，实现从“双基”到“素养”的升华。现在的素养目标包括创意实现、形成美感、确立观念、解决问题、完成任务、制作产品、形成作品、编制方案，不是了解什么、理解什么、记住什么，这些都是阶段性目标、过程目标，不是最终目标，最终目标是素养目标。因此，老师的教学必须要改，不改达不到这个目标。素养导向下，必然将开展大单元教学，通过大观念、大问题、大项目、大任务来组织一个单元，把单元结构化。第一，素养本位的单元设计。老师设计课程的时候、实施教学的时候要看到素养。第二，真实情境的深度学习。课程改革不仅要改内容、不仅是换教材，还要换学习方式。第三，问题解决的进阶测评。一定要从真实问题解决进行评价。第四，线上线下的智能系统。线上学习已经实施了20多年，以及去年大规模的线上学习也证明，光靠线上学习是靠不住的，哪怕人工智能也解决不了这个问题。但线上有线上的优势，线下有面对面的优势，所以未来的学习就是线上线下混合学习。
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课程的所有设想，都是靠做出来的，老师上课的第一步是备课，备课怎么备？我们这几年都在做课程视角、学习立场、单元设计，简单地讲，原来的教案都是写老师自己要做什么，比如第一步导入、第二步创设情境、第三步讲新课，主体全部是老师。这有什么问题呢？这有八大问题——第一个问题，教案的立场是老师，不是学生。医生写处方从来不写自己要做什么，都写病人要做什么。老师现在备课都在写自己做什么，我们的工资就比不过医生，因为医生是以患者为中心，老师的教案是写给领导看的，以自己为中心的。第二个问题，教案的单位是课时，而不是学习。教了不等于学了，学了不等于学会了，老师拿工资靠什么？是靠有没有教过拿的，还是靠学生有没有学会拿的？我们设计的教案，应该是我们怎么教，还是学生经历怎样的学习才能学会呢？老师要把学生从不知到知、从少知到多知的进阶过程设计出来。后面的简单讲，老师花时间写出来的教案或PPT，下课之后有几个学生有？花那么多时间做出来的PPT只是课堂上展示一下吗，课后有没有给学生？周末学生想回忆一下这个星期学过的内容，他到哪里去找？为什么不把编制教案的时间，用来编制学历案，发给学生带回家，复习时可以作为参考？第一，学历案是一个专业的课程计划，是为了学生更好地学好教材，支持学生帮助学生学好教材用的教育方案、专业计划；第二，学历案是认知地图，拥有明确的目标和达成目标的学习路径；第三，学历案是学习档案，完整地记录学生学习过程，可反复查阅；第四，学历案是互动载体，是老师与老师、老师与学生、学生与学生互动的文本；第五，学历案也是监测依据，利用规则抽样，了解学科学业质量情况。学历案的设计，还要包含6个要素，这6个要素就是一个完整的故事。第一，有目标一定要有评价，有目标没评价就等于没目标。没目标的教学，就像女生逛街，带着学生去逛街怎么行？其实，课堂教学类似男生逛街，不是女生逛街，我没有性别歧视。第二，目标之后写评价，可以矫正已写好的目标，避免目标假大空。第三，便于把评价任务嵌入后续的学习过程，做到教学评一致。最后，学后反思是重点。学后反思设计好，教下去的是技能、留下来的是素养，教下去的是课文、留下来的是道。作者 | 崔允漷，华东师范大学课程与教学研究所所长
来源 | 第一教育（ID：diyijiaoyu）
