生命在爱中成长

生命在爱中成长

魏晨

岐山特殊教育学校

他叫小川，一个8岁的轻度智障且伴有多动和自闭的男孩，2014年3月进入我校一年级学习。小川虽能够简单表达需求，但词汇贫乏，语言量少。好动，静坐不会超过五分钟，任性、偏执，没有任何纪律概念，课堂随意走动，掀桌椅，拿同学的学习用品，对老师的要求置若罔闻，对老师所讲知识毫无兴趣。入学时，对新的学习环境不适应，情绪极不稳定，经常烦躁不安、哭叫不断。

我带一年级运动与保健。有一次天下雨，改上室内课，课前我用手机播放了一支儿歌吸引学生的注意力。我发现小川出奇的专注和安静，可以看出他喜欢音乐。

从那以后，我经常利用大课间或上课间隙，用手机播放音乐给他听。他起先有些戒备，慢慢地和我越来越亲近，敢从我手中拿过手机自己翻找喜欢的音乐。偶尔还和我进行简单的对话。经过两个多月，小川明显减少了焦躁情绪发作的次数，减少了过激破坏行为。但就是独来独往，不和其他同学玩。有什么办法能帮到他呢？

此后，在楼道或校园见到他时，我就主动热情地和他打招呼，体育课上组织分组活动时，也有意安排性格友善、热情开朗的学生和他一起，主动接近他，帮助他。慢慢地，他对大家地招呼开始有回应了。别人叫声“小川！”他总是回过头来，笑微微地、脆生生地应一声“哎！”问他话，有时答话有时不答话，但会对人微笑，这是友好的、喜欢的、信任的微笑。

苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭影响的一致性，如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。”因此，我特别重视和学生家长的交流。小川母亲每到学校一次我都会找机会和她交流，尽量多掌握小川在家庭的生活表现，治疗经历。通过与小川家长的交流，我了解到小川家像许多残疾孩子的家庭一样，迫于经济压力，父母长年在外打工，在家照顾的奶奶因为年迈，只管孩子吃饱穿暖，没有精力和能力关注孩子的情感需求，更不会顾及孩子情绪的变化。孩子缺少亲情抚慰，情绪问题比较严重。我建议小川妈妈在家乡就近找份工作，尽量多给小川陪伴和关爱，积极配合学校的教育，抓紧时间，争取孩子得到更好的康复。小川妈妈听从了我的建议，回到家乡，每周和小川爸爸一起亲自接送孩子上下学，小川在爸爸妈妈地陪护下，总是开心地来开心地去，家长反映孩子在家庭的表现也有很大进步。

没有爱就没有教育，在特殊教育园地更是如此，我愿付出自己一腔的热忱和慈爱，呵护这些孩子，帮助他们健康成长。