【说课稿】情景表演：小情境 大世界

情景表演：小情境 大世界

营口市残疾人康复中心  吴美昀

一、教学设计背景

本着营口市残疾人康复中心“一切为了孩子”的教育康复理念，我们把孤独症儿童的教育康复训练密切联系到儿童的实际生活中进行，有效利用身边的事物与情景作为教学对象。过马路涉及小朋友的人身安全，而且这又是日常生活中一个很重要的能力，但因孤独症儿童存在社会功能障碍，他们不能安全的过马路，对红黄绿灯交替没有一个很好的认识，容易造成在过斑马线时会有危险。从安全的角度并结合实际生活，所以采用情景模拟的教学方式。本次参与教学活动的是我们智慧宝班级的小朋友们，他们以初步掌握动物斑马和颜色红黄绿及人物爷爷、奶奶、警察的认知（知识），所以我选择过马路为教学内容，是对小朋友已掌握知识的综合与提升，教小朋友学会过马路、看红黄绿灯并明白这三个灯的实际意义，让小朋友在模拟情景中亲身体验，加深对过马路更形象直观的印象，以便于小朋友在日常生活中能安全的过斑马线。

二、教学目标
     基于以上对教学背景的分析，根据小朋友自身实际发展水平，我将本次教学活动的目标确定为：
认知目标：通过“斑马”认识斑马线、红黄绿灯“红灯停、

黄灯等、绿灯过”的实际意义、对交通岗及警察

的认知。

能力目标：理解并能够遵守过马路要走斑马线、看红黄绿灯

的交通规则。
情感目标：小朋友和家长积极参与教学活动，树立小朋友“尊

老爱幼”文明意识及自我安全方面的保护意识。

促进小朋友的社会交往能力。
三、教学重点及难点
根据教学活动目标，确定本次活动的重难点为：
活动重点：理解并能够遵守过马路走斑马线要看红黄绿灯

的交通规则。
活动难点：小朋友参与情境表演教学活动，搀扶老人和能独

自看红黄绿灯过马路。
为了提升小朋友参与教学活动的积极性，结合小朋友思维刻板的缺陷，将课程具体形象性特点和始终贯穿直观性原则特点，我准备了以下教具：
1. 警察模特
2. 红、黄、绿圆形卡片

3. 爷爷奶奶人物装饰：人物头饰、拐杖
四、 教学方法
   我选择的教学方法有情境体验法和角色扮演法。以孤独症儿童教学为主体，利用有限的教学环境条件，让小朋友参与其中，有助于提高小朋友参与教学活动的积极性。另外，孤独症儿童社会性发展是在与周围环境互动的过程中，通过观察、体验，不断强化逐渐形成的。所以，小朋友将通过情景模拟和角色扮演，感知过马路对我们实际生活的意义；参与情境体会到集体教学活动的乐趣和安全过马路的重要意义。
四、教学活动过程
    本次活动设计突出以小朋友为主体，结合情景表演教室形象化、情景化和生活化的特点，我将突出重点，做到条理清晰，紧凑结合，教学活动的安排也注重互动。
（一）导入：通过“斑马”的认识引出学习认识斑马线。

（如采取生硬的教学“这是斑马线”，那么孩子可能在这节课中认识了斑马线，但并不理解为什么叫斑马线，因为小朋友都认识斑马，所以选择斑马的图片引入，把斑马和斑马线相似的点结合，让小朋友知道两者相似的地方，而地上的叫斑马线，有助于斑马线的形象记忆。

授新：情景导入采用模拟的交通岗情景，将教学情景形象具体化，形成一个强烈的视觉刺激效果，从而使小朋友感知交通岗的实际生活意义。

警察：交通岗是有警察、红黄绿灯、斑马线组成的一个整体。

因为他们具有思维刻板的特征，若先把警察模特出示，那么小朋友可能会忽视后面警察图片的认知意识，要明白图片和实物是有不一样的，并要找到两者的共性，纠正小朋友以脸确定人物的思维刻板特征。

红黄绿灯:红灯:代表不可以，若只有语言表述不可以，小朋友不可能形象直观的理解，借助错误的手势，表示不可以。

黄灯：代表等一等，因为本科室早操中手语操歌词中有“等”的一词，用手放到下巴的动作表示等，长期做手语操，小朋友明白这个动作是等，所以黄灯选择手语中“等”的手势。

绿灯：小朋友本来是想过马路的，从内心角度当小朋友知道绿灯亮了，可以过马路了是很高兴的状态，所以我选择了拍手的手势，激发他们高兴的状态。

（二）小朋友主动参与情境表演，理解并能遵守过马路看红黄绿灯的交通规则，通过之前的讲解，小朋友已经理解了红黄绿灯的实际生活意义。紧接着，小朋友在模拟的两个场景中分别扮演；1、爷爷奶奶过马路的场景，扮演帮助搀扶他们过马路的小朋友。2、在过马路场景中，扮演要过马路的小朋友人物形象，根据老师手中自制灯的颜色变化，判断是否可以继续前行。

情景角色扮演：由于教学环境受限，选择两名助教分别扮演爷爷、奶奶，从激发小朋友关心老人的意识，并结合爷爷奶奶的共性点出发考虑，爷爷是拄着拐杖，奶奶咳嗽生病了，表示他们是弱势需要小朋友来帮助他们。虽然礼貌对于孤独症儿童有难度他无法理解，但孤独症儿童首先他是儿童，对于正常儿童应该学的内容，他们同样都应该接受学习，其次我们才考虑他们是特殊儿童，通过设置这样的情景，老师的角色扮演，爷爷奶奶需要被帮助，而他们能做到的帮助就是搀扶爷爷奶奶过马路这个过程，虽说这个动作很简单，但希望通过这个简单的动作唤醒孤独症儿童内心沉睡很久的尊老爱幼的文明意识。

小朋友一起过马路：孤独症儿童存在社会交往方面的弊端，不懂的与他人互动合作。所以安排“小朋友一起过马路”的环节促进小朋友之间的交往互动，他们是一个小团体，培养他们团结合作意识，在日常生活中和家长或和小朋友一起过马路时会有合作的意识。

小手搭肩的选择：想采取手拉手的活动，但因斑马线的宽窄大小受限，如果手拉手，那么另外的小朋友就没有走在斑马线上，而这节课的主题是在过马路走斑马线，而不是培养手拉手，教学重点在走斑马线，因为走斑马线对于孩子们来说是安全的，如果只理解手拉手，不理解走斑马线，那么在现实生活中手拉手却没走斑马线对他们来说同样是不安全的，所以小手搭肩排成一排，走过去的时候每个小朋友都能看到脚下的斑马线。

课程的选择：

首先，营口市残疾人康复中心为孩子接受康复训练提供良好的教学环境，拥有独特的情景表演的教学优势。

其次，小朋友对情景表演这个教室特别感兴趣，孩子们喜欢上节课，从小朋友喜欢的兴趣点入手教学，容易激发小朋友参与教学活动的积极性，马路场景的情景模拟让小朋友有身临其境的感觉，从心理和感官上给小朋友以新鲜感，符合小朋友认知的特点，以达到难点的解决，进而解决重点。更有利于达到更好的教学效果。
    最后，讲授内容为交通岗，如果不在情景表演教室，那么授课难以形象具体化，情景表演拥有做好的情境，对于我的教学很方便，而且达到生动形象直观的效果。如果在普通教室里自制教具及情境，可能做红灯，不能做一个交通岗，能画警察但不能放一个模特警察，在普通的教室达不到我的教学效果，所以我采用情景表演教室。

教学效果及反思：

这次教学活动，请小朋友通过参与情境表演加深对过马路交通规则的感受，教师再总结评价，从而更好的完成活动重难点，继而完成教学活动目标。这样既有利于发展小朋友语言沟通能力、社会交往能力，也有助于小朋友更好的理解红黄绿灯在现实生活中过马路的安全重要性。

教学反馈：

上完这节课对反馈是有及时了解的，是否把理论联系到实际生活中，虽然这节课模拟的场景很逼真，但红黄绿灯是不会交替亮的，我很想知道当小朋友走到真正的交通岗会不会安全的过马路，通过课后跟家长沟通，小朋友的理解非常好，而且当有跟爷爷奶奶一起过马路时，他们虽然不会用语言来表达说“爷爷、奶奶，我来扶您过马路”，但他们会主动伸出小手搀扶爷爷奶奶的胳膊。这就是达到了我预期的教学目标，虽然孩子们不会用语言表达，但他们已经有行动的意识关心帮助爷爷奶奶，我相信当小朋友逐渐长大，他们父母年老的那一天，他们会搀扶着父母过马路，他们的尊老爱幼意识会更加强烈，真正的融入到爱的世界中。