【教育随笔】乍现的灵光

【教育随笔】乍现的灵光

李冬丽

舞钢市特殊教育学校

学习第4课《我的梦》时，我把《语文小天地二》中“日积月累”的内容调整到了这一课的教学过程中。

学完课文，我们读了这首短而美的诗：

小草爱做梦

小草爱做梦，梦是绿绿的。

露珠爱做梦，梦是圆圆的。

小花爱做梦，梦是红红的。

小朋友爱做梦，梦是甜甜的。

这首诗很好理解，语言也很有规律。孩子们跟着我读了两遍，就能自己读了。听着他们欢快的声音，我突然有一个想法：也这样写句诗。

之所以有这个想法，是前面他们的表现让我觉得可以尝试一下。在读“我飞过高山，飞过平原，飞过沙漠，飞过海洋。”这句话时，我问他们还飞过哪里。他们从有限的词语库里找出了两个词：农田、森林。读第二自然段“我飞翔在祖国的天空，看到了长江，看到了黄河，看到了宝岛台湾。”时他们又努力想到了三个词：长城、故宫、天安门。我把他们贡献出的词语加到课文中。我们再读时，课文就变成了这个样子：

昨天晚上，我做了一个梦。梦里我开着飞机，飞上了蓝天。

啊！我飞过高山，飞过平原，飞过沙漠，飞过海洋，飞过农田，飞过森林。

我飞翔在祖国的天空，看到了长江，看到了黄河，看到了长城、看到了故宫，看到了天安门，看到了宝岛台湾。

他们很高兴。课文就好像是他们写出来的一样。

既然兴致这么好，或许能写出一句诗来。

“我们照着这首诗的样子，也来写诗吧。只写一句就好。每个人写一句，合到一起，就成一首诗啦。”我鼓励他们，“不难的，想一想，谁爱做梦？它的梦是什么样的？和它的特点连起来。像小草是绿的，梦就是绿绿的，露珠是圆的，梦就是圆圆的。”

他们开始想，皱着眉，很用力的样子。

文浩先想出来；“太阳的梦，是热的。”我提醒他：“要和这首诗一样的说法，太阳爱做梦，梦是——”“热热的。”文浩马上说。为什么是热的？因为太阳一出来就很热。

我们读了一下，把“热热的”改成“暖暖的”。

“太阳爱做梦，梦是暖暖的。”第一句诗写出来了。

有了太阳，也要有月亮。孩子们想出的第二句诗是“月亮爱做梦，梦是弯弯的。”他们见过弯弯的月亮。其实，我觉得既然太阳是暖暖的，月亮的梦应该是“凉凉的”才对。不过，我尊重他们的创作，就“弯弯的”吧。

小亮站起来，激动地说：“星星爱做梦，梦是……”他想不出来，大家都望着他，替他着急。“天上的星星像眼睛，一闪……”我的提示还没说完，小亮急切地说:“闪闪的。”

小河爱做梦，梦是什么样？小河一定想有清清的河水，所以它的梦是“清清的。”

柳树爱做梦，梦是什么样？孩子们知道柳枝很长，所以它的梦是“长长的”。

蝴蝶爱做梦，梦是什么样？蝴蝶整天在花丛中飞来飞去，所以它的梦是“香香的”。

最后，我们把这些诗句合成一首诗：

太阳爱做梦，梦是暖暖的。

月亮爱做梦，梦是弯弯的。

星星爱做梦，梦是闪闪的。

小河爱做梦，梦是清清的。

柳树爱做梦，梦是长长的。

蝴蝶爱做梦，梦是香香的。

我们再读《小草爱做梦》，就把刚刚写好的诗也读出来。还没有领读，他们就已经记住了。我读前面，他们快乐地把后面读出来。真让人喜欢，这是他们在课堂上一起写的诗。

这是一节让人欢喜的课堂。

我知道，这样的课堂情绪，课堂氛围，带给我，带给孩子们的体验，是极为偶然地呈现。更多的时候，我们是在重复中极为缓慢地前行。在重复着简单、平淡得近乎枯燥的教学过程中，在极为寻常的课堂上，孩子们也会有突如其来的灵动。或许很短暂，如流星划过夜空，刹那闪亮后重归寂寞。可是，就是这乍现的灵光，就是这瞬间的明亮，也让我们无比喜悦，心有清泉流动，映出天光云影；心中有莲花盛开，香清志远师心弥坚。

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