被激活的生命世界

育邻梦

植物种子在适宜的条件下就会生根、发芽、开花、结果

动物在适宜的环境中就会求偶、繁殖

生活在特定群体中的人就会形成某种成长习俗

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根据人类对自然宇宙已有的探索发掘得知，宇宙之间有且仅有地球之上拥有生命存续的痕迹。生命是自然世界之中最神秘的存在，因为他们本是自然物质世界的一部分却能够通过吸纳周边其他物质成长自己，比如植物吸纳土壤中的水分、矿物质并结合阳光让自己长大、呈现出不同形态和色泽；动物即直接饮用水也采食植物以获取供自身成长所需的营养物质。然而，自然世界中无论植物、微生物，亦或是高等级一些的动物，几乎都遵循一种普遍规律——被激活。

环境激活孩子的探索欲望

一、自然生命源于被激活

根据人类现存对自然宇宙的认知推断宇宙中并不存在绝对永恒，也就是说地球出现之日很可能并没有生命存在。现今人类普遍认为水是自然生命之源，水的出现孕育了自然生命，但水又是如何出现的呢？答案很可能是被自然激活的，也就是地球和太阳运动到相应位置之后经过复杂变化使地球上产生了水，进而水又孕育了自然生命。

二、个人智力源自被激活

“天不生人上人，也不生人下之人。”全世界所有人类生命个体降生之时几乎完全一样，他们都不具备任何生活自理能力。但是，顺着时光推移出生在不同地域、生活在不同家庭中的孩子就会出现巨大的成长差异，比如生活在中国的孩子学会了讲普通话、写方块字，生活在美国的孩子学会讲英语、写ABC......个人知识智慧“生不带来，死不带走。”有教就有、教什么就会产出什么，也可以说是成长环境激活了个人智慧潜能。

植物枝叶向阳生长&根系向水源生长，动物向水源与有植物食源供给的地方迁徙。人作为自然生命体系中最具智慧的群体，在生命求存方面是绝对的高手，比如人类个体生命旅程中使出的最大力气是“吃奶的力气”、每个人看见自己喜爱的事物就会模仿着实践等等。有人说：“教育实质就是创造适宜的成长环境，让孩子们萌生无尽的求生欲望，进而引导他们实现生活自理之目标。”比如在孩子饥饿之时教他们寻找食物、进食、使用餐食辅助工具，将孩子们置身群体之中就能治理包括懒惰、胆怯、害羞在内的一切成长陋习。因为，每个人“天生”争强好胜，总希望自己比同伴厉害、能够成为群体的核心。

快乐源自被群体陪伴

“人多力量大，苗多好养，娃多好带。”一个人您很可能无所事事，重活干不了、复杂的事情完不成；带一个孩子您很可能根本没有办法让他们持续开心、让他们充满学习成长的旺盛活力，但是如果有多个孩子他们便能自己找寻到快乐、能够从相互攀比中实现自我成长，就如同丛林会逼迫每棵苗木挺拔向上一样。人类祖先在原始社会就懂得如何运用群体智慧进行捕猎、防御敌害、共同照顾孩子和老人；古代富裕人家请先生教教自家孩子学也多会为他们找几个伴读书童，其目的就是排解孩子在学习成长过程中的苦闷。

小学一年级课文：

《日月明》

日月明，田力男。

小大尖，小土尘。

二人从，三人众。

双木林，三木森。

一人不成众，独木不成林。

众人一条心，黄土变成金。

生命就是一粒种子，必经历发芽、幼苗并逐步长成林中参天大树的漫长过程。人类生命历程之中最害怕的不是贫穷、疾病、危险，其实人类真正害怕的是孤独，孤独会让人看不到希望、无法确定成长方向、感受不到温暖、喜悦和悲伤皆无处倾诉......我们看到孩子总是喜欢热闹、总想去到更大的世界。所以，教导孩子学习成长的核心就是营造环境，用环境激活每个孩子自带的成长潜能与成才欲望。

育邻人使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。

育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。

孩子的成长如同百年大树，需要经历风雨。对于父母来说，需要您有足够的耐心加以陪伴。陪伴孩子需要用心，陪伴不止是看护。在很多人为陪伴孩子而选择回家时，我选择来北京做一项陪伴更多孩子的事业——育邻人：以邻里友善带动社会和谐，推进社会德育教化，促进每个人健康快乐成长。探索一套以邻里互助方式化解“独生子女症+隔代教育”难题的公益、普惠性教育事业，与家长一起“量身定制”孩子的成长计划，为孩子们提供游戏、合作、共享成长空间......即社区邻里教育服务生态圈。