儿童诗《一声鸟鸣》是谁的作品？王宜振吗
讲一个阅读插曲。
我看了很多本书，这首诗的作者署名都是王宜振。但是，在王宜振编著的《现代诗歌教育普及读本 中小学生适用 上》里，这又是辛令的《一声鸟鸣》，请看下图。
但我又没找到辛令是谁。在王宜振自己编著的书里，写了辛令的《一声鸟鸣》，是不是很奇怪？难道辛令是王宜振的笔名？
更奇怪的，还在方卫平主编的《新课标语文阅读最佳选本 21世纪新语文 小学二年级 拓展篇》里面，请看下图。
诗题“一声鸟鸣”下面确实写着“王宜振 著”，可在题目的注解中，又写着美国诗人卡尔·桑德堡。那，这首诗，到底是王宜振的呢，还是卡尔·桑德堡的？——而且，在这个“最佳选本”的版本里，最后一节中不是“谛听春雷”，而是“谛听春雪”，真是粗糙了。
你是不是也搞混了？
总之，现在三选一，王宜振、辛令、卡尔·桑德堡，你觉得是谁？如果是王宜振，难道出版物是这么随便的，犯这么简单的错误？王宜振、方卫平，可都是有咖位的。——也确实，市面上不少主编的书籍，主编都是挂名的，名人效应么，本质上就是糊弄读者。所以，冲着名头去，未必好收成。
简单分析一下这首诗，也即我的阅读体验
这是一首写春天的诗，想象力很丰富。我们都会背诵唐诗，春眠不觉晓，处处闻啼鸟。——春鸟的啼鸣，给它一个拟人，在说什么呢？仿佛念咒施法一样，婉转动听的鸟叫声，布置出了一个漂亮的春天。
读《一声鸟鸣》，里面岂止一声，而是声声，就像唐诗“处处闻啼鸟”的处处。
读诗歌，语言是变形的，或者说是诗化的、诗性的，与我们平常的语言不一样。这是艺术的表达，你看看梵高的向日葵、麦田、星空，跟我们日常所见是不一样的。因为诗人写下的，画家画出的，是他们眼里的世界，是他们心里的感觉。
但是，艺术必是源于生活的，必有源头。所以，我们要读懂诗，看懂画，——就是审美了，——就要找到艺术背后的现实是什么。任何创作都离不开现实的，是把现实的世界变形了，换了个马甲，或把看不见的东西从复杂的现实世界中抽离出来，凸显出来。这个说法，这个意思，我在《三月桃花水》《好的故事》等小学语文课文的分析中都讲过。
而且，诗歌讲意象，“意”是靠“象”表现出来的，“意”——心音，是看不见的神，“象”是看得见的体，大象那样看得见，有特点，所以首先要读出、读懂诗歌里的象，才能更准确理解它所蕴含的意。慢慢，才有了境，意境的境。意境就是用意象造出来的境界，就是作者领悟到的境界。
那《一声鸟鸣》的原型(象)是什么呢？
我们来读诗，一共五节，我以为可以分成三部分：一节二节一部分，这写的是景；三节四节一部分，这写的是人；五节一部分，这是人与景的合一。
具体讲，第一部分的阳光、云朵好理解，腰肢、舞步也好理解。我以为，腰肢细，就是柳条儿，杨柳腰，这是植物代表。蝴蝶本就说它翩翩起舞，当然就是舞步了，这是动物代表，它的背后自然还有花朵。所以，这是春天的好时光，阳光灿烂，风暖和，杨柳发青随风摆，蝴蝶在花丛飞舞，舞步当然乱了，——乱花渐欲迷人眼，蝴蝶也迷啊。春天的美景，作者选了几个代表性的象，抓住特点，就表现出来了。
在这么美的景色中，面对这么美的景色，人总要做点什么啊。春游去啊，孔子最欢喜的就是这个啊，三五人，咏而归；我们背诵的韩愈的“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”，就是找同僚去踏青春游啊。
所以，接下来三、四两节，人物就要上场了。脚印、衬衫、词语、纽扣，这全是人物的事情。而且是小朋友，一帮小朋友。
人物奔跑在草地上，草绿了，脚印自然也是绿的（春来草发芽，一直到天涯，天涯何处无芳草，草不就是春天留下的脚印？——但这么理解，与最后一节重复了）。春天与冬天相比，自然暖和了，春暖花开，衣服穿少了，衬衫换薄的了。快活的词语，是人物的说话啊，出来春游当然开心，天南海北、上天入地随便聊，说的都是开心，哈哈笑，快活，笑得跟花儿一样，嘴巴里蹦出来的词，内心里蹦出来的词，也是带着花香的。纽扣，就是衬衫上的纽扣啊，跑热了，纽扣都解开了，在阳光下反射着光，闪亮。
所以这第二部分，就是春游，一帮人，热热闹闹，开开心心，作者用几个具有特点的象就表现出来了。
说句题外话，对“把春天的脚印叫绿了”，我还有另外的想象，比如梧桐叶、枫树叶、鹅掌楸，多像脚印啊，这也是春天的脚印哦。纽扣呢，春天的蘑菇像纽扣吗？像的。——这就是一千个哈姆雷特的发挥了，无关诗句本义，而是借诗句发散开去，也是很有意思的。讲到蘑菇，也很像音符啊。
再讲第三部分，我为什么讲它是人、景合一呢？
因为儿童也是春天啊，冰心不是有“只拣儿童多处行”吗？所以我对“小草”的理解，是有两部分的，一是真的小草，二是喻体的小草，就是小朋友。
小草在长，小朋友也在长。小朋友到大自然中去，感受大自然，与小草共同成长，都在春天里成长。在大自然里发现，“竖起耳朵”，一个细节，传神，这是发现什么了吗？感悟什么了吗？——生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。——竖起耳朵，带上放大镜，一定会发现春天，也感悟春天。
以上所讲，是对这首诗的意思的理解，看到诗歌语言的生活原型。我以为，我已经大部分还原了诗人写这首诗的生活背景，可能他带子孙儿去春游，有草地，有树，树上鸟鸣，孙儿在奔跑……诗人就从中捕捉到了这样的美好，满眼都是蓬勃的生命力。
读诗，还有写作方法可以讲。比如反复，“一声鸟鸣”出现了好多次啊，加题目，共十次；比如感官的组合，视觉，听觉、嗅觉，肤觉……；比如从上到下的空间顺序，言之有序；比如修辞手法的运用；比如字词的选用、搭配，等等。
以上都是理性的分析。读诗还是要一点感性的。这是我最近老是在讲的，运用头脑，感受心跳，才下眉头，又上心头……所以，小朋友哪怕读不懂这首诗也没关系，去读就是了。千万不要乱模仿，照葫芦画瓢，一声鸟鸣，一声鸟鸣，写出很多所谓的诗句来。写诗哪是这么简单的？——不要用这种流水线的仿写把一首好诗给糟蹋了。去感受吧。既在诗句中，更要在生活里。读诗，是给生活添诗意。
最后，呼应一下推文的标题，《一声鸟鸣》是谁的作品？当然是诗人的，但，也是你的，也是我的。