高年级习作评改课怎么上？——六上《我的拿手好戏》教学漫谈

修改设想

删除一些拔高的点

这篇习作要抓的点太多了，虽然都是学生的问题。但是有些不需要拔得太高，比如“独特的感受”。联想想象是第四学段习作的内容，不该是课文《月光曲》中有所接触过就盲目地拔高让学生使用。

筛选重复的点

修改要求上出现了重复。“动要连着动”和“写出秘诀”都是针对动词描写。'动要连着动”是指让孩子运用连续的动词将自己的动作写具体，尤其是自己至关重要的动作。“写出秘诀”也是对自己动作的修饰，因此只要保留一种修改就可以了。

二稿中，我把独特的感受删掉，把秘诀删掉就，保留了用连续性的动词，将自己的拿手好戏的绝招写具体。

修改的点少了感觉好像孩子更能接受一点也更落地，他们就知道我的拿手好戏，其实是靠一些至关重要的绝招来完成的。通过连续性的动词把它表现出来，就让人感觉这个动作是一气呵成的，是非常熟练的。

侧重独特的点

这次让我非常惊喜的是，这个班的孩子体育竞技类的文章特别的出彩，尤其是跟对手之间的一个互相反衬对比。于是我在旁人的反应中拓展开去，除了旁人的直接赞美，还增加来了与对手间接对比的衬托。

其二，描写旁人的反应的时候，尤其竞技类的一些文章，旁人的反应，观众的这种欢呼声，其实是孩子们在比赛赛场上所切身所体会过的，所以才能写得很到位。

经过反复琢磨以及和施老师的探讨，才有了下面第二稿的设计：

高年级习作评改课怎么上？

经过这次习作评改课，我发现其实习作评改不需要挖太多的点，只要抓住一个到两个的点来帮助孩子有所提升。

那可能对孩子来说就是有所习得的，因此我觉得我二稿的拿手好戏这堂课，比上一次要更为成功，也更为落地。

整个环节的设计也因为创设了情境，融合孩子表演的视频、对比读、表演读，学生就感觉非常得有意思，整个情绪也被调动起来。

习作情境很重要

谁说情境一定是低年级的专属。为了让高年级习作课更添趣味性，教师可以充分创设教学情境。让学生对于习作话题感兴趣，想表达，自然文章越写越长。课前的视频环节学生非常喜欢，看着自己的照片都很有成就感。

评改支架越细越好

之前上习作课多在给学生评个分数评个等级。其实习作评改课比评更重要的是让学生明白自己的问题在哪里该如何修改？

《我的拿手好戏》学生在完成提纲没有问题，有详有略地组织材料没有问题。但是让他们将详细的部分写具体，写出拿手之感就成了他们很难去抵达的地方。很多孩子写拿手好戏对于自己的动作都不是很清楚。

因此，在课前我就让学生先去回顾自己的拿手好戏，将自己的拿手好戏制作成小视频。请他们观察一下自己是做了哪些动作？是如何做的？

课上孩子们有了铺垫运用连续的动词将自己的拿手好戏中自己的“绝招”写具体。聚焦点比较小，学生操作起来会更落地。

评改一定要体现“实”

教师指导要扎实，基于学生的能力展开，不能在空中高束楼阁，听起来高大上弄得学生云里雾里。

学生修改要落实，学生修改要多样集体改，个人改，全班改，教师再给予意见，孩子才能在修改中不断提升自己对于语言文字的敏感度。孩子在自主修改习作时教师一定要在身边对于一些薄弱的孩子进行辅导，给予他们打通个梗阻点思路。

细节一定要注意

上习作评改课细节一定要注意。比如高年级的孩子本身就是用黑笔写的，在修改的时候就可以用蓝色水笔进行修改，这样可以看得更加清楚明了。其次评改课一定要有学生自改、互改和上台交流展示的环节。在一次又一次地交流学习中，不仅给来了学生学习借鉴习作的机会，还能让增强写作的自信心。