【教育读书】班级管理法则

    班级管理是一项多因素的综合工程，本文试借鉴一些经济学、社会学及管理学的普遍原理，探求班级管理的规律和模式。

    一，刺猬法则

    两只困倦的刺猬，由于寒冷而拥在一起，希望能互相取暖。因为各自身上都长着刺，它们离开一段距离，但又冷得受不了，还是凑到一起。几经折腾，两只刺猬终于找到一个合适的距离：既能互相获得对方的温暖而又不致于被扎。

    认为只要有爱班级管理就会万事大吉的想法不仅是一厢情愿的，也是十分有害的。刺猬法则提示我们：严格管理是集体乃至个体健康、良好发展的保证。好的班主任不仅有鲜花，还有花下的刺。班主任要搞好班级管理，既要与学生保持亲密关系，同时又要与学生维持一定的距离。正如鲜花需要阳光也需要风雨，学生需要赏识教育，也需要挫折教育。

    其一，师生角色定位要清楚。班级管理需要爱心，师生关系需要平等，但是决不能完全抹杀师生角色的差异和分工的不同。师生角色定位不正确，班主任在班级管理中，就会偏离正确的准线，势必直接影响到教育过程和教育效果。教师就是教师，学生就是学生，一味称兄道弟往往会造成班级管理的混乱，弄不好会好心办了坏事。在一个正常的班集体中，班主任一般处于领导者、组织者、教育者的主导地位，学生则处于被领导者、参与者、受教育者的主体地位。

    其二，宽严要有度，刚柔要并济。好的班主任应该是带“刺”的班主任，爱而不溺，宽中有严。只有将爱护学生和严格要求学生有机地结合起来，才能调动师生双方的积极性，产生最佳的教育效果。遇事要讲原则，要讲纪律，不能一味“你好他好大家好”，不跟学生一般见识也不能不跟学生见识，遇事不放任、不放纵。是非黑白、对错荣辱、褒贬奖惩，一是一，二是二，钉是钉铆是铆，毫不含糊。正如夸美纽斯所说：“学校没有纪律便如磨房里没有水。”

    其三，班主任要在学生中树立威信。“使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。”（爱因斯坦）班主任只有从文明礼貌、文化修养、道德情操、知识才能等各方面不断提升自己，才会在学生心目中树立威信，才会使学生“亲其师，信其道”，才会有“其身正，不令而行”的管理效果。作为新时代的教师和班主任，还需要有超越功利的清高、拒绝浮躁的淡泊；遇事讲公平、公正、公开；在与家长的交往中，保持人格独立，不吃请，不徇私，有礼有节；站稳自己的讲台，在自己的学科教学中成为行家里手。

    “高山之巅无美木，伤于多阳也；大树之下无美草，伤于多阴也。”恰到好处的和谐的师生关系既是班级管理的需要，也是班级管理的追求，因为它直指光明幸福的人生坐标。

    二，热炉法则

    热炉法则形象地阐述了惩处原则：

    1.热炉火红，不用手去摸也知道炉子是热的，是会灼伤人的——警告性原则；

    2.每当你碰到热炉，肯定会被灼伤——惩处性原则；

    3.当你碰到热炉时，立即就被灼伤——即时性原则；

    4.不管谁碰到热炉，都会被灼伤——公平性原则。

    那么，如何才能做到严格管理呢？热炉法则给了我们重要启示——严而有格——制度建设。所谓“没有规矩不成方圆”，班级管理只有做到“有法可依、有法必依、违法必究”，才能保证班级的正常运行和学生的健康成长。

    首先要“立法”——制定班级公约或者说班规。用制度管理人，比人管人少了一些随意性，也给学生多一些预警意识、法治意识，多一点自理、自律。现代社会是契约社会、法制社会，班级小社会也要做到“有法可依”。但是，班级管理毕竟不同于社会管理，它的对象是年轻稚嫩的生命。所以，管理实为教育，应当把教育贯穿在我们建立的管理制度中。我们所建立的一切制度都要适合所在的学生群体，否则就如无水之泉、无本之木，丧失它存在的基础。“法”的形成应建立在全体班级成员充分的民主协商的基础之上。

    其次，就是“执法”要做到“有法必依”。这里的重中之重就是要加强班干部队伍建设。班干部是班级管理执行者，是班主任的得力助手。强大的班干部群体能保证班级各项工作的正常运转。因此，我们必须重视班干部队伍的建设。然后，实行“班级日记”，值周班长必须将每天情况向全班公布，以表格形式上交班主任。同时，成立三人“纪检”小组，由全班评选最公正的人担任组长。另外，班主任还要定期召开班干部会议（可结合班会），由前周值周班长做工作总结，若有新决定向全班汇报。

    最后，要做到“违法必究”。班主任要经常对全班学生进行规章制度教育，警告或劝诫其不要触犯规章制度，否则会受到惩处。也就是说只要触犯规章制度，就一定会受到惩处。惩处必须在错误行为发生后立即进行，决不拖泥带水，决不能有时间差，以达到及时改正错误行为的目的。诸如迟到旷课、奇装异服、乱扔垃圾、出口成脏等“小事”在我们都属于违“法”行为，在相关条款中有针对性的处理办法。视情节轻重，处理办法有班长谈话、纪检小组通报、班主任谈话、告知家长、上报学校德育处等。并且，这些行为及处理过程和后效都会记入学生各自的成长集。

    制度的建立并不是一朝一夕就能形成的，是在班级工作中发现问题、解决问题，在过程中不断总结、不断完善而形成的。班干部队伍也要经历不断调整、不断充实的过程。班级制度应该是生动的、发展的，是集体智慧的结晶。

    三，手表定理

    手表定理是指一个人有一只表时，可以知道现在的准确时间，而当他同时拥有两只表时反而难以确定了。两只表并不能告诉一个人更准确的时间，反而会让看表的人失去对准确时间的信心。你要做的，就是选择其中较信赖的一只，尽力校准它，并以此作为你的标准，听从它的指引行事。正如尼采所说：“如果你是幸运的，你只需有一种道德而不要贪多，这样，你过桥更容易些。”

    爱也好，严也罢，一旦使学生的行为成为一种习惯，就会逐渐形成一种文化。手表定理在班级管理方面给我们一种非常直观的启发就是，一个好的班集体应该有一种大家认同的班级文化。这是班级管理的重要途径，也是班级管理的终极目标。班级的管理，说到底就是打造班级文化。

    其一，精心设计班级环境。班级文化是一个班级的灵魂，是区别于其他班级的核心元素。班级文化首先是一种显性文化，也就是可以摸得着、看得见的环境文化，或者说物质文化。苏霍姆林斯基说过：“我们的教育应当使每一堵墙都说话”。教室墙壁上的名言警句，名人画像；摆成马蹄形、矩形、椭圆形的桌椅；展示学生书画艺术的书画长廊；激发学生探索未知世界的科普长廊；表露爱心的“小小地球村”；悬挂在教室前面的班训、班风等醒目图案和标语等等都是润物无声的教育素材。

    其二，打造隐性文化。隐形文化也称作“软文化”，主要包括制度文化、观念文化和行为文化。制度文化包括各种班级规约，构成一个制度化的法制文化环境；观念文化则是关于班级、学生、社会、人生、世界、价值的种种观念，这些观念弥漫在班级的各个角落，潜移默化地影响着学生；因制度和观念等引发出来，从学生身上表现出来的言谈举止和精神面貌，则是行为文化。

    其三，培养行为文化。这是班级文化经营的终极目标，其他文化说到底都是为行为文化服务，因为班级管理说到底还是育人，而育人的主要目标就是培养学生的良好行为习惯。因为“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”培养学生良好的行为习惯需要班主任有温良耐心的品性，还要有矢志不渝的坚守，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。班级管理的科学化、系统化、艺术化正是这样以点滴入手，从培养学生良好的行为习惯入手开始的。

    一个集体“最直接、最有效而又持之以恒发挥作用的力量就是它的群体习惯——文化氛围。”优秀的班级文化一旦形成，其在班级管理中所起的引领、约束、凝聚和激励的作用就会鲜明地体现出来。

    “教育根植于爱。”（鲁迅）没有爱心的凝结就不会有班级管理的甘霖。但“光爱还不够，必须善于爱。”（克鲁普斯卡娅）没有智慧的养分就不会有班级管理的郁郁葱葱。班级管理是一门艺术，愿我们都能成为掌握这门艺术的大师，愿我们的班级都是生命飞扬的绿洲，焕发出无穷的力量和生机，都是心灵栖居的家园，触手可及无限的精彩和快乐。