语文何去何从

随着高考的结束，高三一年噩梦似的教学终于得以解脱。不堪回首的一年，在我三十年的教书生涯中第一次有了困惑。尖子班的学生不爱语文，没有学生愿考语文，甚至痛恨语文……语文怎么了？

高三一年每一次考试，试卷试题都紧扣语文工具性而忽略人文性，作文亦如此，所谓时评文，任务驱动型文章，政治色彩浓郁，写作要求非常低，文采飞扬的学生与文学素养低的学生无区分。擅长写作的学生犹如折断翅膀的天使，导致语文成绩没有区分度。（1）班语文素养高并且语文成绩一向好的钟宇轩这样评价语文考卷：“语文考试，选择题凭手气，手气好全对，不好错六七个。”高一高二语文基本不下120分的黄乐阳，高三一年频频失手，文采飞扬的他面对语文也只能黯然神伤。一次次颠覆语文教学，一次次打击学生，别说学生怕考语文，语文教师都怕，一道道莫名其妙的试题，尤其选择题模棱两可，几乎每一道题都有漏洞，让人无从下手，试卷缺少科学严谨性，以偏、怪、难为主旨，尤其古文文化常识题和语言得体题从故纸堆里挖题，不知道出题人意图何在？直到高考题亮相，学生如释重负，原来高考不难，试题亦不怪。

高三这一年我都在思考当下语文教学的任务， 2015-2018届学生，高一高二两年带着学生畅游在文学天地里，一直重视语文教学的人文性，忽略了语文教学的工具性，认为语文教学的任务是凭借工具开发文化的内涵和意义，彰显文化特质，用文化启迪学生心智，培养学生语文的灵性。语文课程的使命，就是让学生浸润在文化中，感悟、体验，受到熏陶，得到滋养。两年教学，学生也深深爱上语文学科。语文课成为学生的最爱。但经过高三一年的教学，明白了教学中的缺失，当下语文强调工具性远远超过以往语文的人文性。

叶圣陶在总结我国语文教育得失时说：“国文没有取得成绩的原因细谈起来很多，但是概括起来是对国文教学没有正确的认识。而对国文教学没有正确的认识，就是没有弄清语文学科的性质”。当前语文教学要返璞归真“正本清源”，就是要语文教师明确语文学科的性质是工具性。语文教师中也有人认为工具性是语文教学的生命，决定语文教学的生死存亡，失掉工具性，语文课就失掉自身存在的价值，至于思想教育、人文精神，只能统一在语言文字的学习过程中，熏陶感染，潜移默化，不能喧宾夺主，另立门户。这一年教学深深认识到语文教学工具性的重要性。

就目前语文教学来看，从小学到高中课程安排都忽略了工具性，突出表现在语文语法的淡化，语文逻辑学的缺失。高中学生不明白实虚词、词组、复句、逻辑推理方法，甚至名词、动词、形容词都不会区分。不懂主谓宾，不会划分句子成分。高中课程安排也无此项，又加之课程紧，两年内完成五本必修课本，三本选修课（教师基本抛掉一本选修），根本无法完成教学任务。高中教师将责任归于初中教学，初中教师将责任归于课程安排。上世纪八十年代语文教学课程安排，初中每学期都至少一个月的语法学习课程，高中安排了语文逻辑学（虽然学生学起来很难，但对学生思维培养很有益），淡化的结果就是，这些年来培养的学生语文功底差，一直被诟病。高考卷又将字音、字形题抛掉，教师复习起来轻松很多，但学生的语文基本功更可想而知。

语文何去何从，如何将语文学科的工具性与人文性有机统一，是每一个教师都应当思考的问题，过分强调工具性，语文课会成为一门枯燥无味的课，过分强调人文性，语文又会缺少科学严谨性。不如让语文回归文化，用文化来平衡工具性与人文性，用文化来引领语文课程，自觉地把人文性寓与工具性中，让工具性包蕴并彰显人文性。用专业的眼界来定义语文，让语文呈现博大、万千、神秘、绚丽、优美、典雅而又科学严谨的意蕴。