四上《走月亮》教学反思

最近读了好多有关《走月亮》的教材解读和教学建议，但才疏学浅的我依旧不太会教。《走月亮》是一篇优美的散文，旨在让学生通过想画面的行为，获得丰富的审美体验。但是如何获取更丰富的想象体验，是难点。

在第一课时中，我将教学重点放在第四自然段。

教学片段：

师：阿妈牵着“我”走过“月光闪闪的溪岸”，“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光……”你的头脑中浮现出了怎样的画面？

在学生自主品读的基础上，引导学生抓住“流着……香味”“流着月光”“哟”“可爱”“抱”等词语，尤其是“流”与“抱”，细细品味，体会景之美以及作者对这些充满诗情画意的美景的喜爱。学生经过自主读文、圈画后，找出了许多词语，但大部分学生只能说出哪个词语很特别，写得好，但说不出好在哪里，说不出具体的感受。

举例：“流着”

（“细细的溪水”，将画面中的溪流形象化。“流着山草和野花的香味”这是通感的应用，将嗅觉的内容隐喻为视觉效果。）

师：你看文章中却用“流”，老师觉得这个词用错了，山草和野花的香味应该是闻着的，月光应该是笼罩在溪水上的，怎么会“流着”这样的香味呢？你能不能从这段文字中找到答案呢？

板书：读文字

举例：“抱着”

师：这里有一个很有意思的词，它很关键，换一换味道就不一样了，来，我们试着换一换——（PPT出示）

生：捧、举、拿、托……

在作业本中有一道题目：从“抱着”一词感受到？很多学生填写了“温暖”“柔和”“小水塘可爱”。

举例：哦，阿妈，我们到溪边去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方。

师：有没有同学从这句话中读出画面？

无人应答。。。

不足：

1.学习状态

在学习过程中，学生自己的感受和想法谈的很少，大部分学生处于被动学习状态，只是默默听讲，默默记笔记，不善于表达。而且我在教学第四自然段时，也只是讲了“流着”“抱着”两个关键词。在课堂上，本该是学生对文本畅所欲言，但是大部分学生默不作声，教师单纯地讲解效果一般。

2.语段解读

本单元阅读重点训练要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。《走月亮》中的景，都是“一切景语皆情语”的寄情之景，每一处景物中，都有幸福的味道——那是牵着妈妈的手一起“走月亮”时见到的、回忆起的景。“边读边想象画面”，一定是读者代入了情境中的想象，而非单纯地想象文字所能呈现的客观画面。

在第四自然段中，最后一句中的“去看看”的内容，都是前面所领悟的内容：

3.对文章情感的体悟

《走月亮》是学生课堂阅读的第一篇正式意义上的抒情散文。本文无论是语言、意象，还是情感，都富有诗意，并且文中描写的景，抒发的情，都是学生熟悉的，是具体的，形象的，可感可触。

“啊，我和阿妈走月亮”在文中出现了四次，它是一根情感线，既层层深入地抒发了跟阿妈走月亮的欣喜和幸福之情，也起到了在结构上串连全文的作用。课文正是以这句话为线索，循着这样的情感脉络把读者一步步带入美好的画意诗情中。

在教学过程中，我对文章中所表现出来的情感没有过的讲解，但我相信学生通过朗读能体悟。

《作业本》批改中的惊喜：

“为什么流星是白的？也许从太空到地球太久了，忘了自己的颜色吧。”——李宇宣。