课堂提问如何设计？给教师的十二条建议
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小学二年级《认识乘法》课上，教师为了创设情境，投影出图片后问道：同学们仔细观察一下，你看到了什么？
一、先知道什么是好问题
一个好问题，第一要有指向，满足我们的课堂需要；第二要有空间，让学生能够有所活动，这是非常重要的两点。
所谓问题的水平没有最好，只有更好。
看以下三个问题，大家认为哪个问题相对来说更好。
问一：我的口袋里有多少钱？
问二：我的口袋里有两张纸币，估计是多少元？
问三：我的口袋里有一元、十元和一张五元纸币，是多少钱？
问题提出的目的在于提供给孩子思考的空间，第一个问题是一个没有边际的思考问题，它的空间太大。第二个问题中有一个两张纸币的限制，孩子就会对这两张纸币进行一个假设和判断，这就是一个思考的空间。第三个问题就只有一个加法的答案。
那么，第一个问题缺乏条件的提供，第三个问题没有开发的空间，第二个问题就比较适中，可以让孩子有思考，有空间。
二、提问要符合儿童思考方式
声音、体态恰当表达出来，让小朋友觉得这个提问很有意思。
比如我们会这样提问帮助孩子们认识厘米：
师：小朋友，你尺子上的1厘米和你同桌上尺子的1厘米是一样长吗？
生：不一样长。
师：为什么不一样长呢？
生：因为他的尺子长，我的尺子短，所以我们的1厘米不一样长。
我请小朋友把两把不一样的尺子放一起比一比，他们惊诧地发现原来是一样长的。
然后我再问：“同学们，你们认为杭州的1厘米长，还是北京的1厘米长呢？”孩子们充满热情，进步到一种单位和整体关系之间的发展。
最后问：你觉得所有的1厘米，都一样长吗？形成一个问题串。
三、把握提问的节奏
问题与问题要有一些停顿，有一些等候。不过有的则要紧接着问下去，持续问下去，用节奏把它完全推动。
（有研究表明比较科学合理的等候时间应该在3秒左右，越是高认知的问题，给学生的思考时间应该越长）
四、化低阶问题为高阶问题
高阶问题在我们教学中尤为重要，但是却恰恰是我们的短版。
我们在教学里边习惯性设计很多的问题，一个一个的问题往前推进，亦步亦趋。
但是这种状态很可能让我们的学生没有了思维的空间，没有了阅读的空间，没有或者丧失了分析综合评价的能力。
什么样的问题是高阶问题？
我们根据蝙蝠可以造出雷达，我们根据鱼可以造出潜水艇。你还知道哪些以生物为老师的事例，搜集有关的文字和图片资料在小组里同学交谈。
这道题是高阶问题吗？肯定不是，考的是什么能力呢？考的是第一学生的阅读能力。第二是你搜集、整理信息的能力，第三是你的记忆力。这是这道题所考的。
我们如何把它变成高阶问题？
我们把这道题改一改，改成：
你能否通过仔细观察某个动物，设想一个仿生学的产品呢？你能否根据一个动物，仔细观察这个动物设想一个产品。
这个问题就一下高上来了，这个动物要观察仔细，你要有观察能力，你还要有联系生活的思考能力，你还要有发明创造创新的能力。
所以要回答第一个问题并不难，要回答第二个问题是非常难的。像这样的问题就叫高阶问题。
五、给问题一个情境
适当的情境提出问题往往能起到意想不到的效果。
猴王为什么笑？
讲解“商不变的性质”一课时，吴老师独辟蹊径，上课伊始，就给学生讲了一个猴王分桃的故事：
有一天，猴王要给猴子们分桃子。猴王对两只小猴说：“请你们把6个桃子平均分给3只猴子，然后按照这个标准把桃子分给群猴。”两只猴子听了，连喊太少太少。
猴王听了，接着说道：“那就这样来分吧，把60个桃子平均分给30只小猴，然后再按照这个标准把桃子分给群猴吧！”小猴听了，想了想，接着对猴王说：“大王，能不能再多给些？”
猴王略作思考说道：“这样吧，把600个桃子平均分给300只小猴，再按照这个标准把桃子分给群猴，这样总够了吧！”小猴子听了，高兴地笑了，连声说“谢谢大王，谢谢大王”，猴王也笑了。
同学们想一想，谁的笑是聪明的一笑？为什么？猴王笑的秘密是什么？
沉浸在故事中的学生被小猴、猴王的对话深深吸引着。是啊，猴王为什么笑？这“笑”的背后隐藏着怎样的秘密？
生动的情境，引发出关键的问题。
六、看准时机，追问
陈千举老师的一节课，当学生经历了操作、分类等一系列活动，用自己的语言总结出了“含有未知数的等式叫方程”时，陈老师并没有就此写出课题，而是指着20 x=100这个式子说：
“大家已经知道了什么叫方程，谁能结合这个式子来说一件事，这件事要能用这个方程来表示。”
七、连环问抓住思维火花
学生回答：“您的盒子里根本就没有蓝色的球，却规定了摸到蓝色的球才能中奖，我们当然不可能中奖了。”
……
八、提出一个大问题，减少问题数量
九、改变提问的角度，增加思考的容量
改变角度去提问，让提问与回答，成为“百变魔方”。
我分享一类相对陌生的、高级的提问类型：
问在文章结构的“断层”处，关注文章结构特别的地方。
例如：表述的矛盾处、文脉的承接处、内容的对立处、表现形式的重复处等。这些“断层”都是作者为读者留下的清晰的创作思考痕迹。提问在断层处，是新颖的角度，但还是问在文章的本体。
还有一种全新的提问角度——问在文章的“胚胎”阶段。
文章还没写成，作者在构思酝酿时，文章就像处于胚胎阶段。而这一阶段是极为关键的，决定着文章整体品质。
我们阅读的是结果，是文章落地生成后的样子，但可以通过对胚胎阶段的探索和关注，触及作者的创意、构思，问题指向“问怎么写”。
例如，人教版四年级有一篇文章《生命 生命》。杏林子的文字很美，很多教师提问喜欢提在“表皮”：大家读一读，美在哪里？喜欢哪里？
实际上，当小学生没有达到杏林子的生命感悟，缺乏必备的文学积淀时，这些文字的美，欣赏不来也模仿不来。
与其如此，不如关注杏林子是如何以看似随意的笔调，实则集中地和我们分享对生命的感悟。探索后发现了秘密：
选材上，以小见大——选取三件小事，读者很熟悉；
排序上先人后己——三件事例中的两件事与“他人”有关，最后一件才涉及自己，对自己的反思和回归，让读者有一种亲切感和信任感，接受的程度就比较高；
可见到可感——前两件事都是看见的现象，第三件是感受到的体验，不断增加可信度。
提问角度改变，让学生换一个思路去想，去学，价值更大，收益更大。
十、转为学生提问，让问题“物归原主”
让学生提问，可以分三种类型：
1.预读之时，提出问题。初读时提出的问题，一般是出于好奇，相对浅显和直接。有时候，会因为天真而触及本质，青年教师要予以甄别，做出恰当的反应和判断。同时，这一类问题有选择地，可以应用在接下来的教学中。
2.教学之中，提出问题。在教学中，指导学生细读文本，此时学生又会有发现，他们关注的问题，于目标抵达而言，采用为教学中的“话题”，性价比更高。
3.同伴互动时，提出问题。在组织学生互动，进行共读时，同伴之间可以相互提问，这一方法在日常教学操作中多有出现。
十一、有时候，不提问，少提问，也不错
有时我们一个心思琢磨要怎么提问，其实反过来想：不提问，也并非大不了的事。况且，还真有三种情况下可以不问：
1.会的，不问。这点显而易见。
2.问了也不会的，不问。这点青年教师要想通。不要用问题为难自己，为难学生。超过认知水平太多的，不能问，问倒自己无人搭理。
3.不该问的，不问。什么是“不该问”的呢？
这主要是指提问的时机不对：学生还在想的时候，让他好好想，不要不停追问；学生感到困难的时候，不要一直问，那等于雪上加霜；学生感到没意思的时候，不想思考了，就不要勉强问，问到学习乐趣也减损了，得不偿失。
十二、巧设置，所有人参与其中
“棒棒糖”棍： 把学生的名字卷到棒棒糖的糖棍上，把它们放进一个杯子里，随机抽取，可以用不同颜色的棍子区分不同类型的学生。
名牌抽取机：把学生的名牌投入抽取机，随机抽出学生的名字来回答问题。
接力问答：一个学生被点名回答问题之后，由他选择其他人回答接下来的问题，或就这个问题提出新观点，提供其他答案或者补充自己的答案。
同时亮出小黑板：学生在小黑板上写出自己的答案，教师倒数3、2、1后，大家一起亮出答案。
线索卡： 发给学生一套答案卡（“ABCD”或“红黄绿”卡），由他们举起相应的答案卡片来回答问题。
展示区：在教室开辟专门的展示区，所有学生将问题的答案粘到墙板上，便于教师翻看，从而对那些有趣的答案进行点评或整体评估学生对问题的理解程度。
测试软件：利用各种类型的网络测评软件，让学生在网上答题并提交，教师收集信息，及时回复。
来源 | 星教师