《高中语文课程标准（2017版）》图解

《高中语文课程标准（2017版）》图解

一、核心素养和课程目标

（一）四个核心素养之间的关系

《高中语文课程标准（2017版本）》（以下简称《课程标准》）的四个核心素养已经是耳熟能详了：语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

四者并非两两相关，而是以语言建构与应用为基础，呈现如下图的关系。

《课程标准》原文是：“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。”

（二）课程目标与核心素养的关系

以此四者为纲，《课程标准》又发展出四组十二个课程目标，每三项围绕一项核心素养，体系尚属严整。

十二个课程目标分别为：

1.语言积累与建构

2.语言表达与交流

3.语言梳理与整合

4.增强形象思维能力

5.发展逻辑思维

6.提升思维品质

7.增进对祖国语言文字的美感体验

8.鉴赏文学作品

9.美的表达与创造

10.传承中华文化

11.理解多样文化

12.关注、参与当代文化

课程目标与核心素养的关系可表示如下图。

二、学习任务群

学习任务群共十八个。

其中“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”三个任务群在必修、选择性必修和选修里都有。

本文要强调的是，这些任务群是以学生的“语文实践”为主线串起来的，以必修课任务群为例，表示如下图。

三、学业质量

《课程标准》将学业水平分为五个级别，花了不少字描述之，这里就不复述了，本文要强调的是以下信息：

水平二是语文学科高中学业水平考试的依据，水平四是高校考试招生录取的依据，水平五则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况可供高校或用人单位参考。

我认为，这大致意味着，水平二过合格考，水平四进本科线，水平五，个人臆测，相当于综评线。

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