对“学程”给予应有的关注——尝试理解新课标
继续谈所谓的“大”单元教学，我觉得无论是“单元”的“大”，还是“情境”的“大”，还是“任务”的“大”，以及评价的“大”，实际上都在强调一个观念，那就是“过程”，一种“立体”的过程。
过去的教材都是按单元排列的，然而，那可能只是一种线型排列，是一种单一的知识传授式的逻辑结构排列，现在我们要估计的新教材，可能是要将孩子们在某个单元的学习历程都要展示出来，或者可能要为孩子的学习历程设置路标或者其它指示了。“大”是将整个学习历程展示出来的“大”，包括核心要素目标、过程、方法、结果、评价等等一系列的“大”，“情境”是讲教材、课堂和生活综合起来的立体学习场景，“任务”，是一种带着完成目标的自主探索，评价包括了诸多的展示、诸多的形式、诸多的评价主体。
是的，这就是一种过程，对于学生来说，就是一种学程，所以崔允漷所长说，以后的老师要会写学历案，我理解的，可能实际上就是“学程案”。
早在很久以前，怀特海先生就提出了“过程论”，他认为这个世界是由两个要素组成的，一个是叫作对象，一个叫作事件。所谓的对象，就是某种概念，比如“春”就是一个对象，所谓的事件就是用来展示这个对象的过程，比如“万紫千红”。“万紫千红”是为着一个对象——春——呈现的过程，这样我们的主观感受里有了“春”，我们的客观世界里就有一个“万紫千红”的过程。
用语文学科举例子吧。其实语文学习难道不是这样的吗？语文学习里有无数的对象：语词、概念、要素，这些构成了孩子的语言生命的成长，而这些成长必须要经历一个个的事件，一个个的过程。
这样，教学改革的力度就可以看出来了。以前，我们关注的实际上只有一两个维度，比如孩子在课堂上的状态，孩子最后的考试成绩。现在我们要关注的就多了，他的学习方式、他的学习准备、他的探究过程的方方面面，以及他的学习结果。完全是对一个事件的关注，而对这个事件的关注，可能带来的一个最大的好处，那就是间接地提升了孩子的学科素养。
尽管这可能对教师的教学转向和素养带来了很大的挑战，但这确实是一个好的转变，在未来的教学中，教师的主导地位可能真的要被打破，教学场域将没有所谓的中心了，因为可能每一个孩子都是中心了，这样，每一个孩子的主体性将得到尊重，每个孩子的个性也会得到凸显。
是的，“大单元”教学可能会解构很多原有的教学观念和许多传统的教学方法，虽然是挑战，但对于我们的教学走向现代化，对于培养既能接班社会主义，又能与国际接轨的学科或者课程素养的孩子，意义还是很重大的。
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