新高考背景下化学走班教学的思考与实践

摘 要:在深化课程改革、新高考模式转变的背景下,化学分层走班教学在实践中逐步得到推广。本文在已有的化学分层走班教学管理经验的基础上,不断优化,注重实践,提出适用于走班制下化学分层教学管理的优化策略。

关键词:分层走班 心理调适 课程内容 课堂管理

传统授课班级,一个班级中有着不同层次的学生,导致教师在备课准备的时候,只能照顾中间的大多数学生,采取“以中间带两头”的策略。同时,在课堂上,上课积极响应老师的一般是各方面比较拔尖的学生,其他学生相对较沉默,这样就会出现一些学生“吃不饱”,一些学生“吃不了”的现象。另外,教师往往有个通病,太过关注分数,而照顾不到不同层次的学生。事实上,学生在学业基础、学习习惯、学习态度与动机等方面存在的差异是巨大的,分层走班由于其组织形式特点或许会成为解决这一问题的途径,让每一个学生都能“吃得好”。

一、如何给不同层次学生进行心理调适

1.学校建立“导师制”

“分层走班”后,为了能让每个学生得到应有的关注,大部分试点学校采取了“导师制”,通常根据学生情况,每名导师“认领”10名学生。在此过程中,导师充当了亦师亦友双重角色,学生可以将自己的想法与导师私下交流,请导师根据自己的学习情况,协助一起制定个性化的学习计划。导师则定期了解学生的学习情况、兴趣特长以及心理状态并做好相应记录。每隔一定时间,开展一些团体活动,加强彼此间的交流。

2.不同层次老师“个性化”

由于走班上课,教师授课结束后,学生又返回行政班,再加上一个老师要担任多个教学班级的工作,工作量增大,教师很难做到面面俱到,不同层次学生容易产生一些不良情绪。对于层次较好的C班,学生自身的优越感在同层中逐渐消失,开始缺乏学习热情,个别学生自我管理能力较差,少了老师长时间的关注,自己慢慢放松,久而久之成绩逐渐下滑。相反,对于层次较薄弱的A层学生,部分学生利用管理难的漏洞,浑水摸鱼,不交作业。部分学生出现缺乏自信的表现,一蹶不振,自暴自弃。

因此,作为任课老师在掌握不同层次学生的学习基础上,更要认真研究不同层次学生的心理发展。对C层学生提出的目标,不仅对于书本知识难度和广度上进行加深理解,更要注重对于化学知识处理的能力提升,具有综合分析的能力。以及教师在教学中要不断创新,保持其对化学的学习热情。对于B层学生提出的目标,通过帮助其树立目标以增强学习的动力,在学习上使其牢固掌握基础知识和基本实验技能。对A层学生提出的目标要注意重视心理激励因素,多给他们获取成功快感的机会。

二、化学课程内容整合

1.全面解剖教材体系,把握教学深广度

教师在全面解读课标“内容标准”的基础上,认真分析高中化学课程的结构,熟悉教材每一模块的要点。设计相应活动,创造性地将其他课程资源和相应教材结合起来使用,以扩展和调整教材中的内容,深化学生对教材内容的学习和理解。做好必修与选修的衔接,针对高考班学生,不能按部就班跟着教材走,必须整合必修和选修的内容体系,确定课堂教学内容的深广度。

2.准确定位化学学科特征——以实验为基础

“走班制”下不同层次间学生实验技能相差较大,教师在实验课上给不同层次学生相同时间完成实验,但结果发现,A层次学生还有个别组难以完成实验。所以,在实验课前,老师必须根据学生层次设计化学实验操作内容。教师在整合课堂教学内容的同时,认真研读教材内容,以课标中“活动与探究建议”为标准,可以创造性的应用教材,根据需要,适当对层级较好学生补充教学材料,增加实验难度,对层次一般学生分步进行实验,保证每个学生都能进行实验操作,在实践中体会化学的乐趣,组建富有个性特色的实验课堂教学。[1]

三、课堂教学管理几点小办法

1.学生上课拖拉

在课堂教学管理方面,分层走班的任课老师最苦恼的莫过于上课铃声响了,学生才从行政班慢悠悠走到教学班上课。当所有学生落座后,往往上课已经5分钟了。对于高中必修课,每节课都有明确的教学任务,5分钟足以打乱本节课的教学计划,教学效果也会大打折扣。所以,为了提高学生的积极性,能够确保准时上课。分层走班上课可以采用大学抢座模式,教学班级学生座位不设固定位置,座位“先到先得”。这样,一方面可以保证任课教师能够按时按量的完成教学任务,另一方面学生会格外珍惜自己此节课“抢”到的座位,上课效率也会有所提高。

2.作业收交困难

每个教学班级由来自不同行政班级的学生组成。一个教学班有多名课代表,各自收交本行政班同层次学生,跟原来相比作业收交更复杂,有些不自觉的学生有空子可钻,所以作业很难收齐。同时,学生与老师除课堂以外,交流机会较少。因此,可以采取每天面批每个行政班中2到3名学生的作业,既不会增加教师过多的工作量,又可以增加交流机会,了解他们的不足,更加清晰的掌握他们所学情况,明确自己的教学内容。

3.课后交流少

分层走班与以往行政班教学在课后教学管理上有一个很大不同,以往对个别学生进行作业辅导很简单,只需自修课或者下课到行政班中即可。但分层走班后,想找学生就比较困难,他们大多数课都是走班上课,留在行政班教室时间不固定。所以,分层走班后可以改变策略,不再让老师找学生,而是学生主动找老师。

引入“竞争奖励机制”,和教学班学生约定,每名学生每个月必须利用自己空闲时间到办公室一次,可以选择问问题、搭有机结构模型、做做小实验等等一切与化学相关的活动。超过一次的学生,在期末综合评价中可以得到加分。相反,一次都没来的学生首先会被扣分,并且一个行政班中的其他同学也会被相应扣分。这样,学生之间会相互提醒,相互监督,为了班级和自己的荣誉,在课后主动与任课教师交流互动。当然,分数已经是其次了,重要的是学生愿意和老师亲近,学生自我管理和自我約束的能力也在慢慢提高。

参考文献

[1]刘志选.素质教育的新探索:“走班制”的理论与实践[J].渭南师范学院报,2003(6):68-71.

参考资料;http://a.shayumeichuang.com/index.php?c=show&id=6611

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