由“美”走向诗歌
即将引领学生走进诗歌单元，如何让学生从诗歌中体会诗歌表达的情感呢？诗言志，只有走进诗人，才可能真正体会诗歌传达的情感。那么，《短诗三首》选自冰心的诗歌《繁星》，怎么教呢？我一直在沉思。
诗歌教学，我坚守一条准则：以诵促悟。学生在朗诵中体味诗歌的节奏美，音韵美，意境美，进而体会作者用诗的语言传达的情感之美。
本单元人文主题中写道：“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。”我紧紧抓住话所传达的主旨，运用诗意的语言对学生进行诗歌教学前的熏陶。课前，我说：“同学们，罗丹说过，生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。而诗歌的美，正是让我们用美的眼睛看世界，用美的发现去寻找美，用美的心情去欣赏美。读诗，要读出节奏，读出情感，读出韵味，只有这样，你才能读出诗歌之美。”当我说出这一段话后，学生给了我掌声，这样的掌声正是美的鼓励。接着，我带领学生走进了《繁星》，走进了冰心“一片冰心在玉壶”的诗歌世界。
当我给学生讲清古诗和现代诗的区别后，要求学生自由朗诵《短诗三首》，我站在学生身边，聆听学生朗诵由母爱、自然、童心交织在一起的诗歌，如饮甘露，如沐春风。学生朗诵结束后，我小心翼翼地牵着他们的童心，走进冰心的诗歌，寻找美的意境，体会美的传情。
师：同学们，你们预习了吗？
学生点头。
师：好。冰心的诗都是围绕什么写的？或者说，她写的诗主题是什么？
当我抛出这个问题时，学生陷入沉思。我不急，静静等待。
生：（声音很小）母爱，童心，自然。
师：（走到学生身边）请你重说一次。
生：（声音稍大了一点）母爱，童心，自然。
师：你是从哪里得知这个信息的呢？
生：工具书上看到的。
师：聪明。这就是学习方法。
此时，其他同学有点茫然，纷纷打开工具书寻找，我还是不急，转身在黑板上写：母爱，童心，自然。
师：同学们，找到了吗？
生：找到了。
师：（指着黑板）一起读。
学生齐读。
师:是的，冰心写的诗，围绕三大主题，它就是？
学生一起读：母爱，童心，自然。
师：同学们，当你看到这三个词，给你第一感觉是什么？请用一个字，或者一个词形容。
学生思考，我静静期待着。
生：美。
师：很好。除了美，还可以用什么字形容？
生：纯。
师：很好。纯，还可以说成？
生：洁。
师：不错。所以，我们看一看，无论是母爱，童心，还是自然，给我们的整体感觉都是纯美，纯朴，纯洁的感觉。正因如此，我们读冰心的诗，内心就会产生这样的感觉。现在，你们读一读《繁星》（七一），找一找这种感觉。
生自由朗诵。
师：很美吧！很纯吧！现在，你们试着背一背这首诗，闭上眼睛，内心深处是不是很美呢？
生自由朗诵。
就这样，因美而醉，因纯而醉，我把学生引入了冰心的诗歌天地，带着“美”的感觉走进诗歌，走进冰心的“这些事，是永不漫灭的回忆”之中。
……
品析这首诗的时候，我发现，单从字面上去理解，“这些事”与“园中”“叶下”“膝上”关联性不强，也就是说，这首诗的跳跃性太大，如何引导学生找出诗句之间的关联性呢？
师：同学们，这些事，是永远不漫灭的回忆，诗人回忆了哪些事呢？后面写了事情吗？
生：（思考）好像没有写具体的事情。
师：是的，我也发现，后面并没有写具体的事情，而是写的园中，叶下，膝上，难道这些事隐藏在其中？
此时，学生感觉到了诗的意涵。顺势，我要求学生自由朗诵，在朗诵中感悟作者要想写的事情。
师：同学们，园中，叶下，膝上，这是按什么顺序写的呢？
生：空间顺序。
师：聪明。既然是按空间顺序写的，那么，在这些空间里，一定发生了事情吧。再次朗诵，一边朗诵，一边想象，你一定会发现秘密。
学生自由朗诵。
师：发现了吗？
生1：月有的园中，母亲牵着我的小手，给我讲星星的故事……
生2：藤萝的叶下，我正在给母亲轻轻捶背……
生3：母亲的膝上，母亲给我唱摇篮曲，没过多久，我睡着了……
师：多么美的想象，多么美的场景，多么美的故事。同学们，带着这份美好，你们一起朗诵全诗吧！
学生深情朗诵全诗。
师：同学们，月明的园中，在月光之下，有母亲和我的故事。
当我说出这句话时，有学生也开始说：“藤萝的叶下，一片葱郁，有母亲和我的故事。
师：多么美的场景，多么美的故事啊！当诗人坐在母亲的膝上时？
生：母亲的膝上，软软的，有母亲和我的故事。
师：原来，诗人回忆的这些事都隐藏在园中，叶下，膝上。请你们再次朗诵诗歌，自由想象，一定还会想象出更多母亲和我之间发生的故事。
学生自由朗诵。
师：同学们，冰心的诗歌是如此美好，美在“月明的园中”美在“藤萝的叶下”，美在“母亲的膝上”，诗人回忆这些意象，就是在回忆往事，回忆童年，所以，整首诗表达对自然的赞美，对母爱的歌颂，对童年美好生活的回忆。假如，你就是冰心，你一定会有太多童年的回忆，现在，你就是冰心，开始深情朗诵全诗，去回忆那些美好的往事吧！
学生自由朗诵全诗。
教学结束后，我回到办公室，打开书，盯着《繁星》（七一），脑子里浮现出课堂上那些美好的镜头，我的上空繁星点点。
《繁星》（七一）虽然短小，但其中隐藏的诗歌意象很多，教学这首诗，我十分小心。诗，需要朗诵，更需要品析，如何品析诗人所要表达的诗意，则是教学的重点。
教学诗歌，并不一定要把学生培养成诗人，而是让学生通过诗歌的熏陶，感悟诗语美，韵律美，节奏美，意境美，人性美。等等。我在教学中，一步一步引导学生走进诗歌的意境之中，如果诗歌教学只停留在诗的表层，那么，学生不是在学诗，而是在读诗。
这首诗虽然语言简短，但是内容丰富，如何才能让学生从简短的诗语中去探寻丰富的意境，这就需要教师引领，由“美”向诗歌靠近，由表层向深层拓展。
单从字面上来看，这首诗中“这些事”与后面的“园中，叶下，膝上”关联性不强，对于四年级的学生来说，理解是相当难的，如何架设一条线引导学生理解，想象是不可少的。诗，除了情感，就是想象，没有想象就没有诗。有了想象，诗的前后语言就有了关联，这种跳跃性是诗的特征，幸运的是，我采用由“美”走向诗歌的教学方式，学生的思维也有了跳跃性，最终抵达诗的深层。
诗语，诗意，课堂，都是由“美”而生的。我坚信。
2021.3.23晨记