真实，也许并不可爱
我爱真实，并非因为真实可爱——之所以反复强调这一观点，最重要的原因是不让任何踏上"做真实的教育"这条路的同伴，有任何的侥幸或幻想。相比于非真实的教育，真实的教育在很多时候不但不可爱，反而很可气、很可怜、很可悲、很可怕。但这并不妨碍我们爱它，为它而痴迷，执着的探索，只因为它真实。
一位年轻的朋友向我讲述不久前发生的事情。班里有几位单亲或重组家庭的孩子，为了让这些孩子像其他孩子一样拥有一个快乐阳光的童年，她组织了一次家长、教师和孩子的联谊活动。大家坐在一起聊聊天，做做游戏，交流一下情感。让她没有想到的是，在这种情形之下，一位家长依然表现的非常冷漠。不仅如此，还给煞费苦心组织这次活动的她留下一堆埋怨，埋怨她对孩子不够严厉。这位朋友很失望，还有些寒心。我真想告诉她，这就是真实的教育。理论上对孩子的教育是社会、家庭、学校共同的责任，既需要各负其责，又需要相互配合。但真实的情况是，社会和家庭都有堂而皇之的理由，把教育的责任推给学校和教师，由他们一个人扛。孩子出了问题，社会指责学校，家长埋怨教师，把学校和教师折腾的灰头土脸、斯文扫地。这就是真实的情况，社会和家庭缺位，但学校和教师越位。即便如此，我们还是要爱，假如连我们都不爱了，孩子岂不更加无辜。
作为一名教师，我们总希望孩子在课堂上能够全神贯注的学习，认真听讲、积极思考、热情回答问题，甚至希望他们的小脑瓜一刻不停的随着我们的节奏思索，小眼睛不错神儿的盯着黑板或是课本。所以我们会采取各种各样的办法“控制”孩子，一位经验丰富的老教师，即使站在讲台上也能发现，教室最后一排躲在角落里的某个孩子，大脑走神儿或是注意力分散，并及时采取干预措施。课堂教学由此演变为斗智、斗勇和斗法的过程。教师眼观六路、耳听八方、明察秋毫，而学生呢，随着斗争经验的丰富，修炼得不露声色、泰然自若，表面上是那么专注，实际上早已神游八方。我曾教过的一个学生，居然能够坐着睡觉——上身端正，双目圆睁，眉头紧锁，满脸严肃，看似陷入沉思，实则梦会周公。真可谓道高一尺魔高一丈。课堂有必要让孩子从前到后都是一丝不苟吗？很显然，既没那个必要，也绝不能做到。真实的课堂有如教师与孩子共同经历的一段真实的生活，有紧张的时候，也有松弛的时候，有专注的时候，也有分神的时候，有成功的时候，也有失败的时候，有人爱学，有人不爱学，有人学得快，有人学得慢，还有人怎么学也学不会。这便是真实的课堂，充满缺陷和遗憾，充满不完美和不如人意。即便如此，我们还是要爱，如果你只爱完美的课堂，也许会成为“名师”，但绝不会成为“好老师”。
推进“生命课堂”的过程中我一直提醒朋友，你教的学生是具体的真实的学生，不是观念中的学生或想象中的学生。孩子，多么美好的一个词汇呀，人们会因此联想到纯真、可爱、善良、活泼、美丽等等。这是我们理想中的学生，是出现在专家著作中的学生，现实中我们每天所接触的与我们打交道的学生，其中任何一个人所表现出来的特点，都要比这些好听的词汇丰富一万倍。他们确实很纯真，但是没有教过书的人可能不知道，纯真也许会制造出更大的麻烦，让老师焦头烂额但有苦难言；他们确实很善良，但善良不等于不顽皮，也不等于有善举，那些善良的孩子做出的让老师哭笑不得的事情太多了，不胜枚举；他们确实很可爱，但有谁知道，可爱与可怕或可恼可怒有时候就像一对连体婴儿，刚开始是可爱，一转脸就是可怕或可恼可怒。爱聪明的孩子、活泼的孩子、可爱的孩子谁都能做到，可真实的孩子或孩子的真实状态远远不仅如此。怎么办？还是要爱！因为他就是孩子，一个真实的孩子。今天我们把真实的爱给真实的孩子，明天他们就会成长为真实的人，还我们一个充满真情的社会。
真实的家长、真实的课堂、真实的学生、真实的教育，可能与我们的理想相差甚远，也许真的并不可爱。非要把他们想的多么可爱、说的多么可爱，并作为爱的理由，无异于掩耳盗铃自欺欺人。如果有一天现实击穿了这些说法和想法，可爱的观念被动摇了，是不是就有借口不爱了呢？我们曾不止一次的听到有人这样说：不是我不爱他们，而是因为他们实在不可爱；不是我不心疼他们，而是因为他们实在不值得心疼；不是我不关心他们，而是因为他们实在没法关心……表面看理由很充分，可又一想，不对呀，这就是孩子的真实的样子呀。难道我们放着孩子的真实不爱，反而去爱孩子的不真实吗？如果这样的话，我们给予孩子的爱越多，会不会让孩子偏离真实越远呢？所以“生命课堂”再三强调这一点：我爱真实，并非因为真实可爱。
