教师的思维误区
教师的思维误区
教师的思维方式深刻影响着学生的思维模式——这一观点应当引起所有教师的高度重视。在教学中，教师既传授知识、培养能力，又把一种思维方式，潜移默化的植入孩子的大脑。知识讲错了可以修正，而思维方式一旦形成思维习惯和思维模式，就非常难以改变。经常听到教师抱怨孩子不爱思考或不会思考，事实上这些孩子的背后，通常站着一个或几个不爱思考或不会思考的教师。
以下所举，都是我平时观察到的，一线教师普遍存在的，思维方式的误区，没别的目的，只为给大家提个醒儿。转变教育观念固然重要，但转变思维方式，也不可小觑。即便教育观念转变了，若思维方式不改变，教育还会穿新鞋走老路。
一是求同思维。在有些教师的内心深处， 固执的认为：问题的答案只有一个、解决的途径只有一个、学习的进度只有一个、评价的标准只有一个。虽然很少有教师肯于承认自己被求同思维所控制，但他们在教学中会有意或无意间，要求孩子按照统一的方式学习，用统一的标准评价，力求得到统一的答案。教师用求同思维教育学生，却要求学生发展求异思维——这种现象并不罕见。很多孩子之所以提不出问题，或提不出高质量的问题，因为求同思维桎梏了他们的灵性、阻碍了他们的发展。
二是直线思维。直线思维主要表现为在现象和归因之间建立简单的因果关系。有些教师非常自负，总以为不需要对话和倾听，凭着经验和感觉，就能走进儿童的心理、掌握儿童的秘密。课文为什么没背下来？——懒惰呗；计算为什么频繁出错？——粗心呗；听讲为什么不够专心？——贪玩呗。这样的归因方式，就是直线思维的表现。受这种思维方式的影响，我们的孩子想问题简单、做事情武断，贪图简单思维所带来的肤浅的快乐，缺乏探索追问的品质和兴趣，面对复杂情景和需要深入思考的问题，通常会表现出茫然无措。
三是纠错思维。虽然我们一直在倡导“用放大镜寻找孩子身上的闪光点”，但事实上教师更善于用显微镜寻找孩子身上的瑕疵。面对学生的发言，有些教师更乐于以评判者的身份出现，直接作出对与错、好与坏的评价，总是能指出需要改进的地方。这就是纠错思维的表现——不找出学生的不足，不纠正学生的错误，教师就以为自己的没有尽到职责。在这种思维模式的作用下，我们的孩子很快学会了挑毛病，而且专挑小毛病，比如发言的声音啦、表情啦、神态啦等等，从而忽视对本质的关注，思维品质得不到有效提升。
四是对立思维。二元对立、非此即彼的思维方式在教师中占据很大的市场，有些教师认为：教与学是对立的、师与生是对立的、学与玩是对立的、课内与课外是对立。在他们的思维中，世界是黑白分明的，不是好就是坏，不是高尚就是卑鄙，好就是完美无瑕，坏就是一无是处，学生也只有两种，不是学优生就是学困生，不是听话的学生就是不听话的学生。对立思维否定了世界的复杂性和系统性，导致我们的学生思维狭隘、人格分裂、爱走极端，无法形成良好的思维品质。
因为时间关系和篇幅限制，本文仅列举主要四种，希望引起大家的思考。比无知更加可怕的是没有思想和不会思考。“生命课堂”之所以高度关注思维模式，因为“生命课堂”把生命的成长与精神的发育视为不可分割的整体。