合作学习与自主学习

一、合作学习

1、五大要素：积极的相互依赖，有共同的目标；面对面的促进性交互，共同完成任务；个体责任，每个成员都要对小组负责；人际交往技能，社交技能，工作学习关系；小组加工，共同讨论和评价学习的进展情况。

以人际关系为基点。愿意合作、乐于合作。

2、分组形式：有助于小组成员相互合作，达成团结互助的学习目标。

3、课堂合作：流程：前期准备（提供资源、服务）——划分小组——角色分配（明确任务）——目标和活动的设定（成果的形式和展现成果的方式，活动的方法和要求）——小组活动（教师观察、监督、引导和服务）——展示成果（确定谁评价，怎么评价）

学生要做到三个明确：明确老师下达的任务；明确完成任务过程中自己的任务；明确老师期待的结果。

4、课外合作：合作学习更主要的是在课外，比课内合作价值更大。

特点：成员可以更多；时间可以更长；资源可以更多；成果形式更丰富；争取家长支持。

5、小组合作学习的评价。

合作性的而非竞争性的；小组性的而非个体性的；促进每个学生发展；促进合作而非竞争；产生激励而非消极。

一是设置奖励分的个别化测试。先合作，后单独测试，按达标情况对每个人给予应得分和奖励分。一方面基于个人努力，另一方面基于合作努力。

二是小组成果共享。随机抽取个别成员的成果；成员的共同成果由全班评估。

三是合作的测试方法。允许小组成员对试题进行讨论，然后再独立完成测试。

四是日常行为观察法。针对每个学生的合作行为进行评估（大班难度比较大），可以有针对性地观察和帮助。不科学的评价方法：偏重个体；偏重结果；

二、自主学习

1、自主学习既是学习手段又是目标。事先有计划和安排；对自己学习活动有监督和反馈；对自己的学习成果作出判断和评价；对自己学习活动的调节、修正。

特点：能动性，激发内在动力；反馈性；调节性；迁移性（能力的迁移）；有效性。

目标：形成有效的学习策略，发展自主学习能力，为人的终身学习能力发展打好基础。

途径：开发足够的资源，拓展培养学生自主学习能力的空间和渠道。整体安排学生自主学习能力发展的学习策略。

2、自主学习的优势和不足

优势：能够激发学习动机，目标更明确，目的更直接；能够发展自己的学习策略，能够选择自己喜欢的方式学习，能够发挥自己的特点和条件优势；能够有效地利用可以利用的时间；能够强化自己的学习责任意识；能够根据设定的目标随时监督自己，这个过程也是自我调节的过程。

不足：缺乏交流的对象，有些问题或经验不能分享；学习的结果不能及时获得外部的评价和帮助；不适合自控能力和自学能力差的学生。

自主学习必须要有自己的时间；必须形成有效的学习策略。

3、课堂自主学习

是在教师指导下的自主学习，由于受时间和空间的限制，课堂自主学习是有限度的自主学习。教师应该给予有效的指导，更好地、更有效地进行自主学习。其中任务的确定是重要的，还要在过程中进行指导。教师应该提供帮助和资源。留给学生足够的时间。为学生提供展示学习成果的机会。对学生的自主学习要有及时的形成性评价。

4、课外自主学习

开展课外自主学习，是主要的。因为课堂学习更强调的是统一的。教师要给予学前指导。提供导学案，制定一个学习的指导方案。提供资源，更多的不是练习，而是学习资源（阅读、学习指导）。学生自己选择可能不是好的。提供学习策略指导，更多的是个别性的，还是长期性的。提供方法咨询。实施长期的监督，让学生感受到老师对自己的关注。提供展示学习成果的时间、机会和平台（展览、交流、汇编），对做得好的学生是个激励，对做得不好的学生是一个引导。与合作学习结合起来。

5、自主学习评价

学习者的个性和动机与文化因素（依赖、重分数）对自主学习都有影响。

一是评价态度。意愿、动机是否增强；对学科的热爱程度；是否按计划进行；

二是评价自主学习策略。计划是否合适；目标是否明确；是否主动的复习归纳；是否参看工具书籍；是否能够利用各种资源或机会；

三是评价自主学习的时效。了解时间的长短、任务大小、完成度。

四评价学习的成就度。成绩上升、课堂表现、整体水平的提高。