作文随卞写——让写作关联阅读，学习表达有意义
利用学生在单元习作任务的情感体验，启发写作的学习情绪，无论是畏难或是喜欢，都可以成为学习写作的内在驱动。语文教师善于捕捉这种情绪，指向学习写作的参与兴趣，减轻写作心理负担，以寻找表达的意义为主目标，生成一次学习表达的读写之旅。
在习作“我的植物朋友”中，孩子们用看、摸、闻等感觉记录对植物的观察了解，展开对观察的联想，与植物成为朋友。整理目前所在的农村一线班级习作学情，看到有的孩子写这样的习作，部分存在记录条理不清晰，学习困难的孩子语言文字运用能力不足；有的只是记录植物的观察了解，表述内容虽清晰而忘记了“朋友”的意义；有的展开了联想，甚至用修辞作了描述，看似有文采，依旧缺少了一种写作的味道……
观察整体写作的过程和结果，始终有一种不尽写意的体会。除了记录春天的生机勃勃，植物的生命力，“朋友”的意义又在哪里？反复反思，我开始觉得问题在于孩子对植物朋友的描写，缺少了朋友应有的“温暖”。朋友是情意相投、志同道合的人，植物和孩子之间有怎样的交谊深厚？
直接要求孩子写出一种植物中有朋友的温暖和情谊，自然不是学习写作之法，不可取孩子也不能理解，尤其是农村阅读量较少的孩子。这个时候，得给孩子几个示例观察，让孩子看到植物与人成为朋友怎么才有温暖可言，是怎样的文字让这种温暖体现出来的。
关联课内阅读
无论是沙“暖”睡鸳鸯，还是春江水“暖”鸭先知，再或是梅子黄时日日晴，作者对景物的观察，流露出一股情感上的温暖，是的那就是喜欢大自然；春日里的燕子活泼可爱，作者观察着为春光平添生趣的燕子，无论是斜飞横掠还是休憩，在融入烂漫无比的春天中表达对燕子的喜爱，所流露的也是人与自然之间的暖暖情感；这满池的荷花多么美丽，作者都把自己想象成了荷花，作者一定与荷花成为了朋友，只有热爱自然的人才喜欢成为自然的一部分。汪曾祺就更加愿意与大自然交朋友了，只不过他的朋友是动物，和植物的写法如出一辙。如果能够用上幽默的语言就更合适了，也许编者有希望孩子能够用充满童趣的语言去表达对自然的喜欢，对植物朋友的喜爱。有了这份温暖，植物朋友的存在就有了意义。
这么看来，如果成为了朋友，无论是什么植物，暖心才是朋友的意义。课文里是这么说的，语文老师教写作可以指向性解读这样的例子，加以写作为目的性的利用。
课外阅读是不是这样的技巧呢？
关联课外阅读
《本草纲目》写的是植物的药理作用，不过古人在植物中的情感丰富多彩。从参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。到采菊东篱下，悠然见南山。又到枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。再到草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。植物一直都是诗文最要好的朋友。
书也不例外，茅盾《白杨礼赞》，许地山《落花生》，赵丽宏《风与芦苇》……，孩子们写我的植物朋友前，应当读一读这些文章。当然对于三年级的孩子，需要教师选择代表性的章节，段落，有目的性地提供孩子阅读。
教学我的植物朋友是直接教开头、中间、结尾的写法，提供好词好句以使用，批改时指出某句话可以用某种修辞的方式来说，还是建立一个读写示范的体系，让孩子先读明白，在自己的感悟中写自己的朋友？
这个时候，课外阅读对孩子学语文的重要性不言而喻。
余琴老师谈到统编教材植入了“快乐读书吧”“和大人一起读”“我爱阅读”等栏目，是要利用好课外阅读指导资源，促进学生语文素养的全面提升。我认为借助习作编排要求，挖掘在写作中的阅读关联，进行写作目的的系统性阅读，并加以方法的指导，打通读写之间的通道，解决读写之间的障碍，让学生在系统阅读中了解写法，在情感过程中形成素养，在方法感悟中积累语言能力，这样进行的文学熏陶要比简单的无目的的大量阅读要有作用，目的性也更强。
尝试建立统编单元习作主题的阅读书目系统，让孩子围绕写作目标参入系统性阅读活动，这也是提升农村一线教学质量的关键。
关联生活阅历
农村生活，丰富多彩。但是离开了阅读，丰富多彩的生活只能是日常生活。因为孩子没有学习到合适的语言去描述所见所闻，所感也变得枯燥，没有天生会运用文字的孩子，它一定是个积累到运用的过程。加入了围绕写作任务的系统阅读，解决孩子读写转换障碍，（经过这些年的读写转换障碍解决研究，如果这个障碍用一句话来解释，那就是：书读百遍其义自现。）帮助孩子自我理解表达的意义，在大量阅读中呈现写作的学习过程，让表达有意义，有温暖，读写之间的关联少不了。
END
随卞说说，不求质量，随想随记！
欢迎分享！
召集国内外小学语文界思维导图草根研究者；
汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；
优化小学语文教与学的实践方式；
践行简约、快乐的“语用”课堂。