再谈教学设计的整体性——备课杂谈之六十四
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再谈教学设计的整体性
——备课杂谈之六十四
袁建国
关于教学设计的整体性，前面曾写过四篇文章，链接如下：
1.《备课的整体性设计思考——备课杂谈之十三》；
4.《从一个精彩案例看教学设计的完整性（附视频）——备课杂谈之三十二》。
今天再从另一个侧面谈一谈教学设计的整体性。
谈起“整体性”，就不得不谈格式塔心理学。
格式塔心理学中，整体性是最基本的理论，强调“部分相加不等于整体，一个事物的性质不决定于任何一个部分，而依赖于整体”，“整体大于部分之和”。
它给我们的启示是，做教学设计必须进行整体策划，将各种要素及它们间的各种关系统一到一个整体之中。
一般说来，教学过程有四个最基本的要素，即教师、学生、教材、方法。这四个要素相互配合，构成了六种关系，即教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系、教材与方法的关系。
处理好这六种关系，是做好教学设计的关键。这是一项复杂的工程，但只要我们从整体性出发，紧紧抓住教学目标、教学内容、教学活动及学生发展几个关键词，便可以设计出高效的课堂。
教学目标方面，要做到以核心素养为中心，三维兼顾，整体推进；
教学内容方面，应该将教材编排的逻辑顺序与学生的认知规律有机结合；
教学活动方面，应该创设以教学目标为中心，喜闻乐见，衔接自然的活动情景；
学生发展方面，力争使全体学生通过三维目标落实，实现核心素养的形成。
其中，教学目标、教学活动及学生发展方面的内容，我们在前边均有涉及，不再赘述。本文只就教学内容方面，重点讲解教材的编排顺序与学生的认知规律的有机结合问题。
作为科目内容的学科知识，是人类几千年文化的结晶，往往已经发展成为一个系统化、结构化的理性的、严密的逻辑体系。如果教师展开教材的顺序符合学生的心理发展顺序，符合学生的心理特点，就能够实现所期望的目标。
但是，如果教师展开教材的顺序与学生的心理发展顺序不相适应，不符合学生的心理特点，那么，学生按照这样的展开顺序学习教材，学习结果就会不理想甚至学习失败，教育目标因此就会落空。
这是教师在做教学设计时必然会碰到的一对基本矛盾。如何破解这对矛盾？在这方面，杜威进行了许多有益的探索。
杜威认为，教师展开教材的顺序必须利用学习者本能的各种需要或兴趣，以学习者已经具有的经验准备作为起点（对于年幼的学习者来说，教材“应当尽可能地以学生直接的亲身经验，作为统觉的基础”），把新的种种事物和事件同较早的种种经验理智地联系起来。（参见《我们怎样思维·经验与教育》，第215、291-292页）
他强调如下两点：
1.顺序：以学生本能的各种需要或兴趣为起点，以学生已经具有的经验为起点来展开学习。
2.过程：将新知识、新技能与学生已经具备的知识、经验、技能紧密地联系起来。
在这方面，我国也有许多成功的做法。
武汉外国语学校高中部的物理教师何文浩老师被称为“不按教材顺序讲”的老师。《成都商报》综合消息报道称：武汉市外国语学校物理教师何文浩，在近十年的教学过程中，从来不给学生各种辅导资料和书面家庭作业，但他教的学生却百分之百地考上大学。
何以如此神奇？
何文浩毕业于华中师范大学物理系，后在宜昌兴山农村中学教书20年。农村中学没有统一教材，他自己编写，自己刻钢板，自己印刷，每晚在油灯下忙碌。没有教具自己做，如起电机、避雷针等。
后来有了教材，何文浩老师开始背书，高中三册书他熟知第几章有几节内容，具体内容在第几页。如“理想气体状态方程”在第二册课本第50页，同一内容在必修教材的第251页”。
根据记忆中的题型，何文浩每天出一份试卷当堂做当堂批改，他说：“这等于做作业。课堂上已经掌握的知识没必要搬回家做重复劳动。农村孩子家务负担重，回家后不能再给他们增加负担。我要他们课堂上搞懂知识，搞不懂回家赶作业是骗我。我不要他们作假。”
何文浩老师在吃透了教材后，他不按教材顺序讲。他说每章每节互相渗透，他只讲他提炼的精华。他所教的物理课，历年高考平均分最低120多分，最高达138分，先后获国家奥林匹克和省市物理竞赛奖的学生有115人。
所谓“只讲精华”，其实就是“最适合学生的”或“最适合学生心理发展特征的”，是将教材编排的逻辑顺序与学生的认知规律有机地结合了起来。
总之，每堂课都应该是一个相对独立的整体，我们在做教学设计时，一定要将“整体性设计”放在首位，充分考虑到教学目标、教学内容、教学活动及学生发展等诸方面的要素，并将其整合成一个整体。
2021年10月10日