长辫子老师读“温儒敏关于统编教材24答”
长辫子老师读“温儒敏关于统编教材24答”文/郭学萍
前言作为一名“最一线”语文教师，我终于可以在这个周末坐下来，认真学习“温儒敏关于统编教材24答”，并提取出最关键信息和大家分享。“温儒敏关于统编教材24答”来源人民教育、中国教师报，我细读后提取了“关键信息”。记得我曾经写过一篇推文，对照阅读，很多困惑也就迎刃而解了。统编教材：一线教师的 “吐槽清单”及教学建议（点开链接）
1答■怎样区别“识字、写字”要求？①认写分流，多认少写：一上会认300个，会写100个；一下会认400个，会写200个。
②多元认字：不要完全依赖拼音认字，尽快进入无拼音实际阅读的阶段，可采用猜读等策略。
2答■怎样实现“和大人一起读”？①“大人”，指父母、老师或其他的家庭成员。这是课堂教学的延伸，这是课外的，或者是家庭的。统编教材：“和大人一起读”如何真正落地？（点开链接）②家长怎么读？可以是朗读，讲读、也可以是对话式的阅读，孩子怎么有兴趣就怎么读。不要给孩子们增加压力、不要布置成作业。如果你们觉得教材中的一些课文比较浅，可以建议补充放一些比较有趣的、比较深的课文来读。
3答■怎么教好《快乐读书吧》？①具体安排：每个学期两次，每次一种阅读类型。有意识让学生掌握一些读某一类书的方法。年级主题书名是否读过一上读书快乐《和大人一起读》曹文轩 陈先云/主编一下童谣儿歌《读读童谣和儿歌》曹文轩 陈先云/主编二上童话故事《小鲤鱼跳龙门》金近/著《“歪脑袋”木头桩》严文井/著《孤独的小螃蟹》冰波/著《小狗的小房子》孙幼军/著《一只想飞的猫》陈伯吹/著二下儿童故事《神笔马良》洪讯涛/著《七色花》（苏联）瓦·卡达耶夫/著《一起长大的玩具》金波/著《大头儿子和小头爸爸》郑春华/著《愿望的实现》（印度）泰戈尔/著三上经典童话《安徒生童话》（丹麦）安徒生/著《稻草人》叶圣陶/著《格林童话》（德）格林兄弟/著三下寓言故事《中国古代寓言》《伊索寓言》（古希腊）伊索/著《克雷洛夫寓言》（俄罗斯）克雷洛夫/著四上神话故事《中国古代神话》袁珂/著《希腊神话与英雄传说》郑振铎/译《山海经》四下科普读物《十万个为什么》（苏联） 米·伊林《十万个为什么》（中国）《穿过地平线》李四光/著《细菌世界历险记》高士其/著《爷爷的爷爷哪里来》贾兰坡/著《森林报》（苏联）比安基/著《地球的故事》房龙/著五上民间故事《中国民间故事》（中国）《列那狐的故事》（法国）《非洲民间故事》（非洲）《小羊倌》（意大利）《伊凡王子和灰狼》（俄罗斯）五下古典名著《西游记》吴承恩/著《三国演义》罗贯中/著《水浒传》施耐庵/著《红楼梦》曹雪芹/著六上儿童小说《童年》（苏联）高尔基/著《小英雄雨来》管桦/著《爱的教育》（意大利）亚米契斯/著六下世界名著《鲁滨逊漂流记》（英）丹尼尔·笛福/著《骑鹅旅行记》（瑞典）拉格洛芙/著《汤姆·索亚历险记》（美）马克·吐温/著《爱丽丝漫游奇境》（英）刘易斯·卡罗尔/著②注意：这个栏目不要像一般讲课那样，可以讲一点读书的常识，包括书的类型、阅读方法，主要是激发兴趣，比如说书是怎么做的，有些书前面还有一些前言、插图是怎么安排的等基本知识。
4答■如何掌握“教学梯度”？①讲梯度、讲规律。比如一二年级主要是激发兴趣，到了三四年级开始学默读和阅读，到了五六年级要求有阅读的速度，学会浏览、能够初步阅读叙述性的。②老师自己先稳住。尽量不搞提前量，班上有一些比较拔尖的可以让他们多读，大多数应该是稳住。
5答■如果落实“统编教材知识体系”？①看《义务教育语文课程标准（2011年版）》，重读课标对每一个学段基本的干货、知识点和要求，每个学段识字、写字、写作、阅读都有要求。要有整体感，不能说我教二年级就不管三四五六年级，甚至对初中也要有一个了解。②看单元导语，但是现在小学没有单元导语，初中有单元导语，单元导语的最后一段就是干货。一课一得，碰到语法知识顺便讲一讲，太小的孩子要少用概念，到了中高年级可以讲一下，大一点就可以跟他们说了，但不要从概念到概念。
6答■每册“语文要素”排列及实施？★备课、教学一定要先有一个整体感，不能只见树木不见森林。
7答■单元教学是否都要搞“群文学习”？①因文而异。有的可以群文学习，有的还是要单篇教学。不再是教完一课是一课，而是一组一组地学，这就叫群文学习。②目的；调动学生的学习自主性，因为一个群文里面有四五篇作品，你重点讲一两篇就行了，其他的就让学生举一反三，调动他们的学习积极性。③注意：不是说群文教学比以前单篇教学更高级，这是方法的不同，也并不是要群文学习要代替以前的单篇教学，有些课本比较深的还是要多讲一点，有些比较浅的就让学生自己读。
8答■“整本书阅读”如何与单元教学相结合？①强调：叶圣陶在上世纪30年代提出来要读一本书，现在提出整本书阅读对于初中生高中生来说是必要的。②提醒：我们在小学并没有说整本书阅读，现在全国都在搞整本书阅读，搞得有点过了。应该导向自由地阅读、个性化阅读，不要要求太多、不要搞得很功利、不要处处指向写作和与考试挂钩，只有自由地阅读，慢慢习惯培养起来，他们自然喜欢读书了。③匡正：整本书阅读确实有重要性，让学生养成这种读书的习惯，但是小学并没有明确提出整本书阅读，以后的课标要不要提还不知道，我觉得现在搞得有点过了。其实古代学语文是学博文，一辈子读，现在开始一篇一篇教。一堂课用三分之二的时间充分地调动学生的阅读兴趣，或者让学生自由地阅读；用三分之一的时间来搞应试教育。不要把百分之百的精力都放在对付考试上，应该要平衡一下。课外阅读，坚持“四少”（点开链接）
9答■“教材推荐书目”都需要读吗？读到什么程度？①自由选择，根据学生的情况、学校的情况、学情来界定。②推荐阅读书目没有必要纳入考试的范围，中考也不要出这样的题目，特别是平时的期中期末不要出这个的问题，不要把推荐书目纳入到考试的范围。长辫子老师：365本分级阅读书单（1-6年级）（点开链接）
10答■怎么让学生有“大量时间”阅读？①现在的教材容量确实难一些，主要是根据现在学生的认知水平和课标的要求来安排的。时代不一样了。②教材就是一个教学的材料，我们没有必要死抠教材，老师们完全可以自己去选择和调整，去增加或者是减少，但是你要有自己的理由，要根据你的学情。长辫子老师和你谈：碎片化时间管理5大秘诀（点开链接）
11答■“人文主题·语文要素”怎么结合？①双线并进。现在小学初中的语文编法都是双线单元的，一条线是人文精神、人文教育；另外一条线是语文的素养。注意这两条线都是并行的、是交叉融合的。②润物无声。提倡立德树人，但语文课不等于思想品德课，没有必要单独讲道理，要尽量地减少教化的色彩，要增加熏陶作用，这就叫做润物无声，这恰好是语文的特点。③不要割裂。我看过有些老师的备课，人文教育要求一二三、语文教育要求一二三，没有必要。人文精神教育要通过语言文字运用，很自然就达到了，他能够读这篇课文就点拨一下，没有必要把两方面对立起来。
12答■作文教学怎么教、怎么考？①课标要求：低年级是写话；中年级是习作，不讲究篇章结构。一年级写几句话，自己看到的、听到的、想到的就可以了，没有必要要求孩子一开始就写成篇的作文。②讲究梯度：到了高年级还不是完整的作文，叫做习作，这是有讲究的，要求他能够不按形式写下自己的见闻、感受和想象；到了初中能够写简单的记叙文、说明文、简单的议论文等等。③训练思维：写作的目的是为了思维训练，我们如果有这个意识，那你的作文就不要上成应试技巧的课，不要把主要的精力放在哪个词写得漂亮、写得好看，文笔不是第一要义，思维是第一要义。观察表达是思维，逻辑推理也是思维。④教师示范：作文教学是否好有一个前提，就是老师自己要喜欢写作，要写一点文章，不一定要写得多么漂亮，起码你要会写，一个自己完全不写的老师不可能教好写作课。如何加强日常“片段写作”训练？（点开链接）
13答■教材中“作文训练点”如何取舍？★根据学情而定。统编教材：1-6年级21类习作分类复习（上册）（点开链接）
14答■轻读重读等“争议问题”如何处理？①轻读重读，不必纠缠。不要去纠结这个问题，因为各自都有道理，因为他都有道理，不要在这方面下太多的功夫。②笔画问题，各有道理。例如：田地的“田”第二笔到底是横折钩还是横折？有些老师说：“教学里面就是横折，但是有的地方是横折钩。”教学的时候可以教给学生，你说横折和横折钩都可以，两个都没错，为什么呢？印刷体是横折，但是书写习惯一般是横折钩，正常人书写的时候也是横折钩，我们就讲横折就可以了，但是他说横折钩你也不要说是错的。印刷体跟普通的写字不太一样，宋体字跟楷体字还不一样。
15答■“小练习”内容有点多，如何在教学中处理？①根据学情调整。可以选择一部分完成。②尽量兼顾全面。要注意练习的功能可能各不相同，要尽量兼顾一点，选择的时候注意一下。统编教材1-6年级：“课后小练笔”处理策略（点开链接）
16答■“教学单元”一定要按照教材顺序进行吗？★可以改变、可以调整，但是要有你的理由，而且要根据你的学情，班上学生大部分的情况，老师的主动性是最重要的，教材不是法定文件。长辫子老师的观点：对并列关系的教学内容，根据需要可以前后调换顺序进行教学；对递进关系的课，必须要把前面的基础打实了以后再进行后续的教学，呈现教学的梯度。
17答■如何理解“1+X”阅读？①“1+X”阅读：意思就是讲一篇课文附加几篇范读的文章，让学生自己读，这叫增加阅读量。如果觉得负担太重，就不要采取它。②方法多样：教材一二年级就有延伸阅读，初高中更多，已纳入教学体制，老师们可发挥主动性，探索出在教学中可行的办法，在全国不可能只有一种办法。③灵活掌握：“推荐书目”是推荐拓展，可以不读的，也不一定都要学生买。
18答■教材配套的“教师用书”选择哪个版本好？★建议你们选择人教版。
19答■如何激发学生的读书兴趣呢？两个办法：第一，给学生自由阅读的空间。不要求把读书搞得那么功利，凡是要求写笔记、写心得的，一般来说学生感到负担都重。有的书可以这样要求，但多数书不要这样要求。第二，允许读闲书。凡是老师和家长规定的书，孩子们都不一定读，你可以跟他讨价还价，数十本里面读两本，他们的兴趣就来了。凡是读闲书比较多的学生，一般思维都比较活跃。
20答■如何进行系统的朗诵训练？★防止“语文腔”。老师平时讲课的语言，自然真切一点，套话少一点，除了特别的朗诵之外，比如有时候读诗、读散文需要有一定的腔调，但是平时的教学里面不要拿腔拿调。
21答■怎么设计教学的情景和活动？第一，突出“语文性”。不要安排和语文活动关系不大的活动。第二，教学情景。小学越是低年级越是应该强调有学习的情境，要激发兴趣，但这个情境不要完全靠多媒体。第三，不要害怕“满堂灌”。读书也是活动，课堂里面不要讨论那么多，老师讲得如果能够跟学生互动更好，这样的满堂灌很好，看你有没有水平，不是说非得限制老师只能在50分钟里面讲20分钟的内容。
22答■新教材古诗词的读音、词义调整理由？①读现代音。现在文言文和古诗词的字音是有调整的，比如说：骑马的骑现在念[qí]，给大家一个基本的理念，凡是除了姓氏，还有一些特殊的人名，其他所有文言文和古诗词的字音都读成普通话，可能不押韵，那也要读成普通话。当②读成古音也没有错。这个不要去考学生，这也是教材改革的理由。古诗中最易错的40个字音（附音频正音）（点开链接）
23答■怎么教好古诗词？第一，反复诵读。读得滚瓜烂熟，不要到后面背。第二，引发兴趣。因为小孩学古诗词在理解上是有困难的，不要求他是理解什么意义、价值，可以结合诗词的内容给孩子们讲一些有趣的背景材料或故事，可以讲一讲作者的故事。第三，重视会意与感悟。诗词的文学表达都是含蓄的，加上鉴赏者的心理和情感状态，同一首诗可以有不同的解释。小学生的理解能力比较低，但是他想象力比大人要丰富，不要在诗歌的作者和背景这方面下过多功夫。第四，不要逐字逐句解释。不要过多使用多媒体，诗歌的语言艺术是很难用图画来表达的，是超越平常语言的，往往是变形的、陌生化的。多媒体在某种程度上是语文的“敌人”，每个人都有想象。第五，不要布置过多的任务：留给学生想象的空间。统编教材1-6年级（上册）古诗文分级阅读指导（点开链接）
24答■新课程改来改去，不会教了怎么办呢？①建多读书，提高素养，万变不离其宗。读书必须要有一个过程，过程是很美的。十本二十本重新读一遍，以前没有好好学，你现在重新回头读一遍，比什么培训都要好。②孩子喜欢读书多，带点幽默感的老师。制定一个三年计划、五年计划，认真多读书总之，少看手机，多读书；少打麻将，多读书。这样你就不会问我怎么办了。