闲言碎语011

*一位医生瞪大眼睛，对着婴儿寻思：怎么他们会不得老年痴呆症呢？——这是一些人看语文教学时所使用的“超前眼光”

*教育是传承行为，不是取悦于受教育者的行为。面对教育行为中的各种内容，各个方面，各类知识，怎么可能会另每一个学生都喜欢？都发自内心的乐于学习？

*语文研究的新四派：情怀派，想象派，立场派，圈地派。这四派的人各有特色，分析问题时，思路如其派名，当然也有一身兼数派特色之大成者。

*非要说自己搞的东西是语文所没有的，才是症结所在。

就像当年赵括纸上谈兵一样，敌人都是自己一出招就死光光的，所以自己的招就是灵，所向无敌。有的人著书，为了突出自己的观点，把以前的语文教学说的完全不堪一击，完全无视语文发展的具体情况，无视几代人语文的努力，仅仅是为了取得纸面上的胜利。

*语文，可以用来描述真，也可以描述假；可以表现虚，可以表现实。哪有把真假虚实，弄到语文前面的道理？

真语文，假语文，虚语文，实语文，只要一提，就是在分裂语文了。我们可以说人们研究语文的态度，可能真，可能假，可能虚，可能实。但态度是态度，语文学科是语文学科，不辨马牛，不是语言问题，是认识问题。

* 语文学科的设置本就是为了不同地域的人能生活便利。

*现在很多人，对语文研究，采取的是霸王硬上弓策略，先弄个既成事实，不认也得认。

*语文更多是社会层面上的讨论内容，从“人”的精神要求语文，语文当然承担不了。所谓人的确证之类的话，根本不是从语文学科角度说的，是受西方对语言的推崇而来的。挟西学入侵语文学科的研究，只能扰乱语文。

*期待有人能从社会学的角度去阐释语文学科的意义。

*求学，是每个人自身的要求，但不一定非要以学者的身份为自己的目的。与人交往，隔膜是必然存在的，对其他人也一样。不要总想着那些令人低沉的人或事，豁达一些，即便是很多大学者也有自身的问题，不要过于压抑自己。阅读要提升自己的识见，而不是作为逃避现实的理由。只有面对困难，解决问题，才是强者，也是一位真正学者能够采取的正确做法。曹雪芹的“世事洞明皆学问，人情练达即文章”可以参考。

保持阅读，勤于思考，志存高远。这些是好的事情，不过不能耽于幻想，自满自足，将以傲人。我们都是生活在现实中，如果不想增添家里负担，让家里放心，先要做到自强自立。

*一些教授，是在“本业”发展不下去的情况下，挟“本业”来语文这个块儿“谋发展”的；一些名师，只是在顺着教授们立的那根杆爬而已。当然还有一些人是属于自己树杆自己爬。

*我们的语文教学和国外的语言教学有两个重要区别，一定要注意到，一是我们是一个规范语学科，二是我们有很强的文章学传统。

*所谓的主题参与与文本意义建构的说法，是针对一个抽象的“读者”而存在的意义，而我们所面对的是一个个具体的学生，抽象的读者，即便是从年龄段来讲，其所包含的人群要比学生大得多了。学生如果连基础的理解和表达都有问题，不可能完成抽象的”读者“的任务。

教师当然可以展示自己的解读过程，但是教师要明白，也应该让学生知道，教师的解读只是一种”示范“，而不是”定范“，一旦把二者弄混了，教师也就失职了。

*语文教学之路重要的是针对学生语文能力的增长，如果“翻转课堂”可以提高学生的能力，我们应当欢迎，但是不能把学科教学的希望都压在某一“新形式”上，从目前的情况看，很多关于“翻转”的宣传实际属于夸大其辞。

*给学生一杯水，自己要有一桶水。很多老师愿意用这句话激励自己。其实，要做到了这句话需要注意三点：一，这个桶要足够大，这样才能满足每年能分给学生每人一杯水；二，教师要保证这桶水足够新，足够多，否则教师会经常拿一桶陈水或一个大桶装装样子；最关键的是第三点，教师有责任保证桶里水的品质，谨防污染到学生的杯。

*教材内容的稳定其实还具有文化传承和社会建构的意义。出新教材，变的是编辑样式和教学重点的安排。从这个角度上讲，还应该强调旧树新枝，而不是喜新厌旧。

*挂羊头卖狗肉，算一算，到现在至少也有了七八百年，至于“尊王攘夷”怎么也喊了两千多年。看到“吆喝是一回事，做的是一回事”的人，别看不开，因为这个也算是继承传统文化，虽然这传统本不值得继承。

*理论是来源自前人的实践和总结，所以有指导实践的作用，而实践经验又是理论的源泉，所以实践可以补充理论。我们要做的是继承前人的理论，通过实践补充和发展理论，以达到在理论研究范围中的”视界融合“。

*语文老师首先要战胜的是语言文字传达给自己的那种幻相。

*教学是经，教材是纬，经纬配合才能成章，如何配合决定质量。

*语境和语义是要配合的。语义提供范围，语境协助确定。

想“把鱼放入江河，把花放在树丛，让鸟儿飞翔于天空”固然要强调相应的环境，但尤其先要确定要放的是哪种鱼，哪种花，哪种鸟。

*抱怨和似是而非的联想不能改变这个世界。

*经常提到反省的“语文名师”不是很少，而是很多，因为他们经常会要求别人进行反省。

*一个糊涂的大脑一般是这样的——在它之中只存在对与错，而且傻傻地分不清楚。

*语文学科由国家设置，早已经是统一的规范的了，用不着任何人去统。

*课堂上要注重教给学生规律性的东西。语文教学的主阵地是课堂，主要内容是规律性的内容，主要行为是操练。

*有的人总想在课堂上布道（或宣扬个人愿景），其实不过是拿一种灌输替代另一种灌输而已。

*追求效率，追求学科教学的显性化，清晰化，既是要减少只可意会不可言传的现象，变暗中摸索为明里探讨，也是要逐渐消灭浑水摸鱼或浑浑噩噩的状况。

*教学结果的匹配度，学生的需要，不是一个人两个人能确定的。我们能掌握的也只是几个原则性的东西而已。不提这些未必是不知道要遵守这方面的原则，而可能只是因为要专注于某一个问题的解决。当然有人故意忽略这些，意图就不好说了。

*高考命题有问题当然应该批。国家设置是不能改的，而且相对于其他国家而言，我们的国家在学科设置上，定位其实还是比较清晰的。只是有的人借反语文而想说别的而已。

*电影叙事结合了文本叙事的技巧。这也是显隐转化的一个方面。电影提供了一个对文本的诠释角度，可以使文本的一部分效果得以彰显。但文本是不是需要电影来阐释，则是另一回事了。

*教育与教学之间的关系，就像是食物与面包的区别，没有人把面包当做所有食物，却有人把教学当成了教育。

*语文设科的目的是什么？能不能把一个方面的的教学经验扩大到整个学科的教学活动中来？批评别人错误的做法，能够证明自己是正确的吗？

*挡箭牌，可能有很多，但能够保护安全的是那些禁得起箭矢攒射的，而不是听上去很靠谱的。

*发脾气，很容易。讲道理，很难。古今同理，“闻言大怒”“闻过则喜”古人有之，今人亦有之，然喜怒在己，不由人。

*对于语文教学来说，权威专家、光环专家太多，切实的专家太少。

*语文老师的职能其实类似驾校里的教练，教一些操作，让学员熟悉一些规则，基本能上路，如此而已。至于，学生员以后开不开车，买什么样的车，会不会去飙车，是不是去自驾游……教练管不着。

动不动就想影响学生的一生，以为自己是谁呀。

*教师和学者不同，不能过于执着于个性的追求。尤其是，学科的领军教师也应该突出学科方面的建树，而不是个人个性的张扬。而且不应该过高估计语文学科在文化发展中地位和作用。

*尽快呈现教学效果以促进学生成就感的生成，也是促使学生产生兴趣的条件之一。

*机械迁移是熟悉内在规律的必经阶段，只要尽量注意动态教学，就有可能进入灵活迁移的范畴。

*错误的做法，谁也不会提倡。但板子要打在犯错者身上，而不是扭曲到对考试制度的抨击上来。

*不要被西方演绎式的思维给控制住了。好像”本体“一解决，剩下的问题就自然解决了，到现在西方也都不抱着”本体论——解决一切”的思维了。

*立一个绝对的观点（未必有），不用费力气，只动动嘴，那个观点就已经万劫不复了，然后，自己的主张就华丽地登场了。搞研究，只要归恶于他人，归善于自己，就能提出一种主张。

*现在很多教育领域中的提法其实充分体现了“没头脑和不高兴”的精髓。

*走出理论搭建的空间，走进教学实践的课堂，应该是语文教学研究发展的起点。