刀哥辞典：重新定义教育（2）
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重新
定义教育（2）
前言：为什么是辞典，而不是词典？
“词典”也作“词典”，是“用来解释词语的意义、概念、用法的工具书”。另解：词典是收集词汇、按某种顺序排列并加以解释、供人检查参考的工具书。这凸显出词典的内在要素。我特别关注到“供人检查参考”之义。本文对所涉词条，不按规范严整的“词典义”，而大多以此为基础又有所溢出，或正解、或曲解，或别解、或新解，有时也回到词语本身，揣摩、体察其原初义，有“正本清源”的意味。但是基于“个性化”、“感性化”的立场，有时不免“硬解”，甚至“误解”。套用安伯托·艾柯的说法“一切阅读都是误读”，一切理解，或许都可能是误解。好在，这只是个体写作的一种尝试，我并不企求科学、严谨，我只期望能对教育中一些常见、习用的词语，作一些“自以为是”的理解。目的，是通过个性化、片面化、甚至极端化的理解，引发更多人思考，其价值，仅在“供人参考”。以“辞典”名之，是期望能写出一本个体的教育辞典。
【经验】
词典里说：经验是“从多次实践中得到的知识或技能”。我愿简单理解，就是经历和体验。“不经一事，不长一智”，人总是在经历和体验中成长的。汉语里，“经验”既指“亲身经历”，也指“效验、验证”，更指“感性经验”。就学校教育而言，我一直觉得，比“知识”更重要的，应当是学生的经历和体验，即“经验”——学生只有经历或感受到丰富的过程和场景，才可能对教育和人生，有更深切的体验，更美好的期望。换言之，学校和教师，只有给学生留下“经验”，才能让他们有更长久的记忆，更深远的影响。美国年度教师罗恩·克拉克曾说：“教书就是制造惊喜，就是制造令孩子难忘的经历。”要让学生有更丰富、难忘的经历？显然不能只有知识的授受，而需要着意于能力的培蕴，生命的润泽。后两者，靠“灌输”很难完成，而只有通过大量活动，来影响，熏染，陶冶，催生。
【陪伴】
我在进修校工作，通俗说，就是培训教师，但我一直觉得，真正的好教师，决不是“培训”出来的，就像真正的好作家，决不可能是“教”出来的。我总是说“陪伴”：彼此陪伴，相互成全。我所能做的，不过是陪着他们，伴着他们，给他们力所能及的关注和帮助，适当的时候，给以指导和引领；在这过程中，我成全了他们，也成全着自己。教师与学生，其实也是这样。我赞同“陪伴即教育”，甚至认可“陪伴就是最好的教育”。尤其在低幼阶段，孩子更需要志趣相投的伙伴，而非居高临下的长者。他们需要呵护，而不是呵斥，需要引导，而不是领导。教育的发生，不在简单的告知和训诫，而在彼此的尊重和平等，在耳濡目染，潜移默化——当然，这个陪伴，也不只是陪在身边，更不是放任不管，而是润物无声的关怀、同情、怜悯，是孩子进步时你扬起的眉毛和嘴角的微笑，孩子郁闷苦恼时你流露的焦急和关切……教育是师生共同参与的活动，教师的“教”与学生的“学”相互依存、相互推动，“学”因“教”而日进，“教”因“学”而益深。所以，当我们说教育是一种陪伴，其实蕴涵着陶行知所谓“师生共学、共事、共修养”的意味。
【成全】
本义是完满无缺，也指帮人实现愿望。“君子有成人之美”，教育也有，教师应当具备这样的“君子”品性。张文质先生倡导的“生命化教育”，将教育定位为“对人的成全”，深得我心。我将这种“成全”理解为双向的，或相互的：教师教好学生，既是对学生生命的成全，也是对自己生命的成全；更重要的是，学生在被教师成全时，其实首先成全了教师——没有学生，何必要有教师这个职业？即是说，因为有学生，我们才能以教师的身份存在。事实上，一个教师并非走进教室、登上讲台，就自然而然地成了教师；所有教师都是在与学生交往、交流的过程中，才真正成为教师的。简言之，教师的职业生命，因为有学生的“参与”和“陪伴”，而得到了丰富和提升。俗语有“夫荣妻贵”，我曾由此仿造“师因生贵”一词，即指学生对教师的成全：教师的地位和价值，往往取决于他们所教出的学生。
【建设】
我越来越喜欢把自己定位于“建设者”，无论对自己的人生，还是对效力的教育——教育，是为着人的发展，但归根结底，是为着社会的发展。所以，教育的目的，无论是培养“接班人”，还是“建设者”，其实都着意于“社会”。只是，“接班人”所接的“班”，可能有荣耀和恩荫，也可能有耻辱和灾难；可能是他们所期望的，也可能是他们所不乐意的。而“建设者”所“建立、设置”（“建设”的本义）的，往往是全新的、前所未有的，代表着他们的向往和追求，也更符合他们的期望和胃口。学校培养的学生，一旦进入社会，无论建设，还是重建，都必将影响和改变那个社会，使之成为“新社会”。这是建设的力量，也是教育的力量。只是，我们似乎不太喜欢将“建设”之类词语用于教育，便是“人类灵魂工程师”这一说法，也让许多老师反感、反对。因为这些词，与教育应有的润泽、柔软、空灵等质地，似乎不靠谱、不搭调。言说教育时，我也喜欢轻盈、诗意的说法，但我知道，教育不能只有轻盈和诗意，因为教育必须面对现实——学校教育与现实社会之间，必然通过“建设者”来完成“对接”，形成“呼应”。这其实也意味着，每个教师都是“建设者”，都应该以“建设者”的心态和姿态，去面对自己的职业和职责。