非常道111：再谈后进生转化

111：再谈后进生的转化

5月9日，我应邀前往栖贤学校，参加他们的县级课题《农村学校后进生的转化策略研究》开题工作。

首先，聆听了江小俊老师执教的北师大数学七年级下册第四章第1节《认识三角形》。江老师利用导学案，引导学生自主探究，小组合作，让每一个学生积极参与到课堂教学中来。课堂容量较大，但师生能够较好完成。

随后，课题组召开课题开题会。在课题开题会上，课题组的教师谈到了自己在教学中遇到的学生问题以及相应的措施，还谈到了一些困惑。陈校长谈到了她们痛定思痛，取消特优班，实话均衡分班，切实落实后进生的转化工作，调动全体教师用心用情做好教育，大大扭转了两极分化的局面。

接着教培中心省特级教师罗军副主任对学校课题进行了点评，认为栖贤学校课题有思想、有打法，符合教育规律，课题的目的是改变学生的生存状态、改变师生的交往状态、改变学生的学习状态、改变学生的发展状况。建议从学校和教师层面去加强理论学习，做好研究活动支撑，搞好班主任工作交流、课堂教学交流，开展一些学术活动，让课题促进学校工作进一步提升。

对于学困生或者后进生的研究，从来就没有停止过。为什么我们的研究一直在路上？因为时代不同，学生成长遇到的问题不同，我们的办法不能一成不变，更谈不上一劳永逸，必须与时俱进，思考面临的学生存在的学困问题。

我们会发现这些问题：

一是我们从教多年，自认为自己已经是一个成熟的教师，能够胜任所教学科的教学。但是我们发现，我们的教学方法也许对这一届学生有效，对下一届学生可能就不那么让学生感冒。也就是我们的教学习惯或教学方式与学生的学习习惯或学习方式不匹配，导致师生之间无法达成学习的共识，甚至学生与教师南辕北辙。

二是我们的应试教育，唯分数论英雄，导致教师教学都有一种急功近利思想，无法静下心来做教育。采取的激励措施都是针对提高分数的物质或精神奖励，无法真正触及到学生内心真实的需要。没有搞懂为什么要学习，学习就没有真正发生。很多时候，分数体现的都是学生死记硬背的结果，而不是真正思维的结果。

三是我们都有一种思想，就是教出几个尖子生，就认为自己很有教学水平，所以教学的起点拔高，让很大一部学生跟不上节奏，学生找不到学习的成就感，逐渐形成一种累积式的失败，学习根本就没有兴趣。

四是学生的家庭教育缺失，造成孩子无责任感和担当精神，没有形成一种良好的学习习惯。主要的精力用在了玩耍和打游戏上。在农村普遍存在5+2=0的现象，5天的教育，2天的在家休整，教育的结果为0甚至为负。星期一交不了周末作业，上课睡觉等现象存在，让教师心里充满失落感。

五是环境的影响相当突出。读书无用论，周围的人都不怎么读书，让学生觉得读不读书都一样。

前面三个方面，更多是谈到教师层面，因为学校教育教学主要实施者在于教师，需要教师这个主导者具备适应各种学生的能力、明确教育教学的方向和教学的起点在哪里。对于已经形成的学困生和边缘生，我们除了关心和爱之外，更多的是教学的实际出发，如刘金海的成功教育所说，需要“低起点、小步子、多活动、快反馈”。

改变教师的从教心理和从教习惯，也是一个过程，需要教师自身有这种意识，教育教学行为才会真正发生改变。

第四个方面其实是谈到了家庭教育的重要性和学生学习习惯的重要性。农村的家庭教育在很多家庭都是滞后的，他们认为教育是学校的责任，把所有的希望都寄托在学校，对自己的孩子缺乏必要的管理，导致学生骄蛮任性。孩子在家都不阅读、不做作业、不复习，只在课堂上听听就能学好，能现实吗？更何况在学校，一些孩子根本就不听讲呢？

每每农村学校开家长会，就会很尴尬，要么不来，要么就来老年人，父母能来的没几个。所以，想教给家长一些家庭教育思想，都无法真正实现。

一些家长打麻将，就把手机给孩子玩，免得影响他打麻将。孩子的天性就是玩，沉迷在虚拟世界之后，很难从中走出来。两三岁的孩子，眼睛就玩坏了。最近我都遇到一个孩子，成绩本来不错，但是自从沉迷于游戏之后，就无心学习，理想也从考重点高中变成了当游戏主播。当我们苦口婆心教育之后，没收了他的手机，第二天，他又有了新手机。家长和学校的教育无法形成一种合力，这处教育的负作用更大。

第五个方面，历来就存在的。自古就有孟母三迁之说，也有“近朱者赤近墨者黑”的道理，这个环境是很难改变的。教师只有引导家长和学生去正确认识这种现象，但要从根本上去改变，至少我还没有发现有效的办法。

无论怎么说，我们要做的其实就是唤醒学生内在的读书需要，只有学生真正想读书，教育才会真正发生。否则教育永远在学生眼里是被动的，无趣的、甚至无用的。我们小时候会小心翼翼的给课本包上书皮，特别爱护课本。现在一些农村学生，读几天书，书哪儿去了都找不到。再看高中一种可怕的现象，高考结束，学生狂欢，就是撕书。他们想发泄的是什么？

我们的学生需要心理辅导，形成健康的心理。心灵健康，才会积极向上。但是我们农村学校在这方面还比较薄弱，虽然我们按要求去参加了班主任的C级或B级培训，一些教师还特别参加了心理咨询培训，但真正落实这样工作的农村学校应该相当少。最近，我也和乐山师院开展了一个合作项目，对在校学生的心理状况进行了一个量化，发现学生的学习焦虑问题还相当突出。这就需要我们审视我们的教育方式，引导学生正确对待自己的学习压力，化压力为动力。否则这种焦虑会累积让学生无心学习。

我们在后进生或学困生的转化之路上已经走了这么多年，我想我们现在要做的是在原有一些方法上进行改进和创新，更符合现在学生的需要。也需要针对遇到的新问题，去探索新的解决途径。

（2019年5月11日下午于德阳）