120课时，从无语言到流利背唐诗，朋朋怎么做到的

姓名：朋朋（化名）

年龄：2岁2个月（入学）

训练时间：120课时

症状诊断：语言问题 社交问题

主课老师：孙老师、刘老师

训练内容：口肌、发音、认知理解、社交

朋朋是近期以来进步相当明显的一个孩子，刚来机构时处于无语言状态，只会简单的发音，对家长的依赖性很强，除了爸爸妈妈以外对别人都不怎么关注。听指令、提要求、模仿、配合等方面的能力都很弱，社交技巧也严重落后。面对这样的孩子，老师们怎样训练的呢？

建立配合，从寻找兴趣开始

刚到机构的时候，朋朋的适应能力较弱，对陌生的人和环境有些排斥，情绪波动大，上课可做的项目很少，课堂效率不高。但老师并没有急着教授相关技能，而是认真观察孩子的兴趣，挑选合适的强化物，寻找和孩子的共同语言，自然而然地引导孩子。

经过耐心地寻找，老师发现朋朋对一个声光电的警车特别感兴趣，因为自己找不到开关，所以寻求老师的帮助，老师便顺势而为，借这个机会让他说“帮帮”。这是一个自然的语言动机，孩子想表达，但因为发音和变换口型的能力有限，所以最开始并没有说出来。任课老师依然很耐心地引导孩子，同时加强口肌、发音和认知理解方面的训练。终于在某一天，孩子情绪很好，表达欲望很强又特别想玩玩具的时候脱口而出“帮帮”。

这是一个转折，在以后的课程中孩子的主动表达（提要求）逐渐增多，仿说也越来越多，随着理解能力的增强，慢慢可以说5个字以上的句子。

认知理解、语言能力同步提升，为孩子的社交打好基础

只要引导到位，朋朋学东西还是很快的。据教他口肌的老师反映，他在发音、口型等方面进步都很快，认知理解也有很大的提升。这些都为日后交流性语言的产生奠定了基础。

我们的训练一直是综合性的，根据语言交流的性质，从信息接收——视听及各类感知觉，到思维——认知理解，再到表达——发音、用词、断句等同步推进，经过回合式的操作让孩子不断增强技能，加强记忆，最终灵活运用。

给老师印象比较深的是，经过一段时间的训练，老师对孩子进行功能性项目的提问：炒菜要用什么？老师的期望是孩子能用手指“锅”，结果孩子很清晰地用语言表达：“炒菜要用锅”，而且声音清晰洪亮。表面上看这是一个语言表达的进步，而实质上这是一个认知理解的突破。孩子在理解了“炒菜”这个场景后才能准确地将它表达出来。

经过一系列以交流为目的的训练，朋朋进步飞速，现在已经可以流利背诵近10首唐诗或儿歌，仿说和互动交流都有很大的进步。未来经过进一步的训练和生活泛化，相信孩子的语言表达和社交水平会迈上一个新的台阶。