教学亦教育

梁增红

江苏省常州市第二十四中学

注：本文已发表于《教育研究与评论》（中学教学）2020.10（卷首语）

朱自清先生在《朱自清语文教学经验谈》一书中有这样的论述：

“我五年来深感‘知的教育’的苦痛，觉得教师若只是贩卖知识，绝不能做出好事！他以为只要本科能够尽责，便可安然；殊不知世上竟没有这样容易的事！平日毫不过问学生的性行，要他用功你所教的一科，那是梦想！便是能对付几回考试，也只是敷衍而已；绝不会真的认识该科的目的的！他终于得不着‘自己的知识’！这真是‘教而不育’了！”

朱自清先生连用六个感叹号，痛陈旧教育中司空见惯的“教而不育”的弊端，足见其拳拳之心、殷殷之情。

教育与教学其实不可能截然分开。教学貌似是一个流程，却蕴藏着“像呼吸一样自然”的人生观、世界观、价值观教育。教师不是直白地告诉学生“学习了这篇课文，要怎样怎样”，学生也不是傻傻地跟着教师“天地玄黄”吼一通，而是在潜移默化中躬身实践、自我修炼和提升品格。

立德树人，是教师的天职。教学，是教师之所以为“教师”的前提。教学本身就是教育，离开教学谈教育，就会“皆若空游无所依”。

会教、善教，并不是说教师只要做一个匠气十足、“教而不育”的“技术工”。“胸中元自有丘壑，盏里何妨对圣贤。”我们对学科知识了然于心、纵横捭阖，对教学艺术驾轻就熟、运斤成风，方能在课堂上横槊赋诗、指点江山，进而让学生同频共振、观点共鸣、情意共生。倘若教师自身胸无点墨，工作三十年，重复三十年，甘为鹪鹩井蛙，又岂能带着学生向那明亮的地方进发？用发霉的奶酪去应对嗷嗷待哺的学生，令其味同嚼蜡，营养不良，精神缺钙；用一些僵化、机械、简单的方法培养“刷题机器”，使学生苦不堪言，学而生厌，都算不得教学。真正的教学，是依托学科特质，帮助学生树立终身学习的理念，在心中播下成长的美好种子，激发“心系天下、家国情怀、责任担当”的志趣与情操，这是教育的应有之义。如果一定要分出哪是“教育”，哪是“教学”，无异于庸人自扰，胶柱鼓瑟。

有些学者，总喜欢拿着放大镜在课堂教学中寻找缺乏“教育意义”的细枝末节，煞有介事地告诫教师“此处应对学生进行思想教育”，要“时刻关注学生精神成长”云云，似乎“教育意义”可以独立于“教学情境”而存在，或者是附着在内容之外，无中生有，凭空而降。上课，不可能“单纯地”完成“学科教学任务”，而忽略教育之义（其实，所谓好课，这些因素自然包括在内）。学生开小差了要提醒，学习习惯不好要及时帮助，认识偏颇要纠正，动作慢的要耐心等一等……你能说这些只有“教学”而没有“教育”吗？

教师就是一个高明的牧羊人，把学生带到水草丰盛的地方，然后守护着合适的边界，不至于让学生在自由寻觅的时候或迷路不返，或歧途徘徊，或面临险境。教学中，努力做到“有教无类”“因材施教”“不功利不势利”……这就是教育。

教学与教育，二者一体两面，不可分割。所有的教学都是教育———除非，教师本身不合格。