451李婧芸：“授课型”与“学术型”硕士培养项目的比较

关键词：“授课型”硕士；“学术型”硕士；培养项目；比较

摘 要：中国香港与英国的“授课型”硕士培养项目,跟中国内陆的“学术型”硕士相比，历史更悠久、管理制度更自主、招生录取更全面、学位差异性更大，但项目数量更少、学制设定更短。

当前，我国本科生的深造路径越来越多样化，有些会选择赴中国香港或英国攻读“授课型”硕士，有些会选择在内陆攻读“学术型”硕士。在做出抉择之前，必须明确两类硕士生培养项目的差异。

  一、发展历史：授课型更悠久

中国香港的大学沿袭了英国大学的制度，这与1989年清政府与英国签订的《展拓香港界址专条》有关，譬如：20世纪时的中国香港大学就完全沿袭了英国利物浦大学的制度，所以，这也是中国香港、英国均存在“授课型”硕士的原因。以英国为例，早在13世纪，英国的学位制度是从欧洲引进的。20世纪60年代，英国《罗宾斯高等教育报告》中提及，将所有高级技术学院（Colleges of Advanced Technology）升格为大学并且指出英国高等教育有四个目的，其中一点为“传授工作技能，增强人们的生存竞争力”^[1]。该报告的提出促使英国的高等教育从贵族教育向平民教育转型。20世纪60、70年代，修课式研究生得以迅速发展。在上世纪60年代至今，中国香港的学位与研究生教育不断转型升级，有学者以中国的香港科技大学为例，指出“中国香港的学位与研究生教育从为培养中、初级技术人才和少数人受益的精英教育，进入到大量培养高层次专门人才和多规格的配套人才的全新阶段”^[2]。中国香港开始扩大“授课型”硕士生的招收人数正是基于此观念。可以说，“授课型”硕士的发展与高等教育从精英化向大众化、平民化的历史转型密不可分。“学术型”硕士的发展与学位与研究生教育历史政策有关并且这些政策均强调科研人才培养，例如：1977年《关于高等学校招收研究生的意见》中提及研究生的培养目标是培养能够独立进行科学研究工作的科学技术和马列主义理论研究人才^[3]；1995年《国家教委关于进一步改进和加强研究生工作的若干意见》中指出研究生培养要求偏向于学术性等^[4]。

   二、管理制度：授课型更自主

高等教育的管理体制结构为中央集权制、地方分权制与自治体制^[5]。英国则属于中央集权制与地方分权制这两种类型之间的自治体制，也就是说，大学是不受教育科学部或地方教育机关控制的，但必须遵守皇室宪章的规定^[6]，譬如：以英国的剑桥大学为例，该大学的办学传统是“自治”^[7]。毋庸置疑，自治体制下的高校，其自主权更大且独立性更强。

内陆现行的高等教育实行的则是统一领导，分级管理的管理体制，即对高等学校实行中央统一领导，中央和省、市、自治区两级管理^[8]。内陆硕士生招生是受国家教育部门统一领导协调的，换言之，每年高校所招收的学术型硕士生人数是由国家来决定并做相应调整的。

   三、项目数量：学术型更普遍

“授课型”硕士（Taught Master），学生需要按时上课，完成老师布置的作业，参加考试，提交论文，在完成毕业论文并且课程期间所有考试均通过的情况下方可获得硕士学位证书^[9]。当前，“授课型”硕士在英国和中国香港较为普遍。英国高等教育统计局HESA数据显示，2019学年与2020学年中国内陆研究生及以上学生人数为89,680人，增长18.63%，研究生及以上人群仍然是中国内陆学生留学英国的主体^[10]。

“学术型”硕士 (Research Master)，一般是指拥有“学术型”学位的人员，按学科设立，其以学术研究为导向，偏重理论和研究，培养大学教师和科研机构的研究人员为主。“学术型”硕士是中国内陆实行硕士学位教育的其中一种类型，而在中国香港、英国与“学术型”硕士相对应的则是“研究型硕士”这一概念。2020年硕士研究生的录取率相比于2019年同比或增加18.9万人^[11]。

   四、招生录取：授课型更全面

中国香港的“授课型”硕士大多采用申请制，换言之，学校录取学生会综合考察他们的语言能力（雅思、PETS、托福、六级等外语成绩）、学业水平（GPA等）、专业兴趣（研究计划书等）以及实践经验（实习经历等）。“学术型”硕士采用统一考试（包括笔试形式与面试形式）的方式入学，即如果本科生要在内陆继续深造，那么，就需通过全国硕士研究生统一招生考试与推免生面试等。参加全国统考的本科生在报名时只能填报一个招生单位的一个专业。据统计，2020年考研报考人数为341万，而最终录取人数为111.4万^[12]，其中，“学术型”硕士招生人数占录取人数的百分之40左右，也就是说，经过人工计算（公式为2020年最终录取人数*40%除以2020年考研报考总人数=2020年学术型硕士录取率），得出2020年“学术型”硕士的录取率仅为13%左右。申请制则不同，申请者可以选择多所学校的不同专业进行申请，举个简单的例子，申请者可以同时申请中国的香港大学、香港中文大学、香港科技大学以及香港城市大学等数所不同层次的高校，与此同时，也可以选择中国的香港大学教育学院的教育学、学前教育等多个专业，这为申请者的顺利录取提供了多重保障，其结果，大大增加学生的录取率。

   五、学制设定：学术型更长久

学制方面中国香港仍然是沿袭英国传统。英国大学的学制是攻读学士学位三年（医科四年）、攻读硕士学位一至两年以及攻读博士学位最短两年。中国大学的学制是大学本科四年、攻读硕士学位两至三年以及攻读博士学位三至四年。中外高校各异的学制基础也为他们的研究生院制定修业年限等提供坚实的依据。

    六、学位设计：授课型更多元

英国“授课型”硕士学位授予是按等级进行划分的，譬如：以对英国留学生S同学的访谈为例，她告诉笔者在英国授予一等学位（Pass with Distinction）要求最终成绩达到70分以上且有人数方面的限制；授予二等学位（Pass with Merit）要求最终成绩在60-69分之间且是较为优异的学位等级；授予三等学位（Pass）要求最终成绩只要达到及格线50分；四等学位（Fail），即最后未有通过硕士课程，无法获得相应学位。这意味着英国的硕士学位证上会直观地反映出学生在校总体的学习成绩表现。英国硕士学位授予有着严格的等级制，换言之，“授课型”硕士要想取得优异等级的学位还是非常不容易的。

内陆的“学术型”硕士学位授予，虽然并没有等级制划分，但近些年也在强调“学术型”硕士学位授予质量并着力为其建设保障体系，即紧抓硕士毕业论文质量并且将毕业论文按照优秀、良好、合格的等级进行专家评定等。“学术型”硕士只要能够顺利完成高校所规定的学分数以及通过硕士毕业论文的答辩便可被统一授予学术硕士学位证与毕业证，需要明晰的是学术硕士学位证与毕业证上并不会详细说明该生在学期间的总体学习情况或是毕业论文评审等级。

总之，中国香港及英国的“授课型”硕士与内陆的“学术型”硕士，在培养方式上存在较大差异。本科生必须了解这些具体差异，并结合自身实际情况，做好深造途径的适切抉择。

参考文献：

[1]Robbins Report (1963)﹒Higher Education.Committee on Higher Education.Cmnd 2145.London:HMSO.

[2]王璐,曹云亮.香港研究生教育的质量管理及启示[J].学位与研究生教育,2003（2）:19-22.

[3]杨惠颖.中国学术型硕士学制调整的社会历史分析[D].清华大学,2007.

[4]何东昌主编：《中华人民共和国重要教育文献（1991—1997）》，海南出版社，1998年版，第3892页。

[5][6][8]潘懋元,王伟廉.高等教育学[M].福建教育出版社，2013.

[7]王立科.英国剑桥大学自主招生的实践及其启示[J].复旦教育论坛,2008(02):75-79.

[9]戴晨.在英国读硕士学位  需分清“研究型”和“授课型”[J].留学,2020(10):68-70.

[10] HESA - Experts in higher education data and analysis（2020）.[EB/OL]  http://www.hesa.ac.uk

[11] 2020年全国研究生招生调查报告(2020).[EB/OL] https://www.eol.cn/e_ky/zt/report/2020/

[12] 中国研究生招生信息网 (chsi.com.cn).[EB/OL] https://yz.chsi.com.cn/