立足生活，书写人生
陈耀武
---- 新课程理念下体验性作文教学的尝试
新的课程理念给作文教学带来新的挑战。在这语改大背景的前提下如何改进作文教学是值得研究的。新课程作文教学不是否定以往的教学经验，而是批判的继承和发展。如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章，是当前语文教师探索的重要课题。关注学生的生命体验、关注学生的心路成长历程，让学生通过自主写作充实学生的精神，提升学生的人生境界，是新课程写作教学的应有之意。
《语文课程标准》特别强调写作的情感态度目标的实现，教学的重点应放在写作的兴趣和自信的培养上，让学生愿意写作、热爱写作，将被动地“ 要我写 ” 转变为主动地 “ 我要写 ” 。学生要 “ 对写作有兴趣 ” ，要 “ 乐于书面表达，增强写作的自信心 ”。把写作教学的情感态度目标重点放在兴趣、自信、习惯的培养上，这是符合学生的心理特点的。
《语文课程标准》还强调 “要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话 ”“ 写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验 ”，从而培养学生的真实与诚信。
笔者在农村初中任教语文学科已有五年，反思这五年的教学活动，感觉自己最为空白的便是如何去教学初中生的作文课，或许是城乡差异的存在，也或许是农村学生的知识面狭窄的缘故，笔者所了解到的学生的作文内容都较为空洞，词语都较为干巴巴，材料都是老掉牙的（不是白天捕鸟，就是晚上捉鱼），作文要么是“ 写实 ” ，要么是 “ 杜撰 ”。自学习了新课标后，对作文教学有了更进一步的认识，同时对作文教学作了改进和尝试，采用体验性写作的教学策略，通过几次的实践后，感觉教师教得轻松，学生也易于写，乐于写。
“ 体验 ”是指在实践中认识事物；亲身经历体验生活。它是指主体借助经验运用直觉，通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。体验写作就是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。体验性作文教学，就是在教学中积极创造现实的情境，使学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能，以获得更好的教学效果。
在阅读的过程中，我们总是要和作者对话，把作者的语言变成自己的语言，把作品中蕴涵的思想变为自己的思想。写作之所以打动人，是因为文章负载着作者思想的泪或笑，承托着作者的内心世界与情感。情感永远伴随着生命，伴随着体验。愈是体验的，就愈是真实的；愈是真实的，就愈是动人的；愈是浸染了真实感情的思想，就愈是鲜活的。写作有了真实的情感，便获取了鲜活的生命。求真实、求体验是写好文章的第一步。为此，教师在整个写作教学中，应以“ 人的发展 ”为总目标，以情感为纽带，以知识为支点，以理性思考为核心，以创新、鲜活为特征，促进学生主动、自由、持续、全面的发展。
写作是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练。主体的浓厚兴趣和强烈激情是写作得以成功的前提。脱离了学生写作主体实际的任何写作做法，必然带来学生写作积极性的丧失和畏难情绪的产生。只有充分挖掘写作主体的潜力，充分发挥教育主体的积极性和创造性，我们的写作教学才能取得真正意义上的成功，才能培养出写作素质高、创新能力强的文章妙手。教师应相信学生主体内在的潜力，把写作主体定位为知识的主动探究者，让他们自己去观察生活、体验生活。通过观察，学生会感受世界的多姿多彩；通过思考，学生会感悟人生的奥妙无穷。这样，学生才会用自己的眼睛从周围的世界中去发现属于自己的东西，用自己的语言表达学生自己真实的感觉与体验，学生的悟性才会不断提高。现实生活是色彩斑斓的，学生只有善于体验生活、捕捉生活、了解生活，才能在生活中找到写作的素材，才能写出真情实感来。教师要引导学生多一份心思、多一双眼睛去观察生活、感悟生活，才能捕捉到别人不注意的细节，才能以小见大。文贵于情，而真情又来自生活的感受，有了真实而细腻的感受，才会写出真情。
体验性写作教学的过程应是一个互动的过程。在写作教学中教师要适时地导情、导理、导法。为此，教师要创设生活情境或问题情境，激活学生的情感体验，激起学生写作的热情和欲望，对体验形成表象记忆，然后引导学生进行讨论、分析、归纳、感悟，将表象内化为认识，将“ 眼中之物 ” 转变为 “ 心中之物 ” 。到一定程度，让学生产生一种 “ 欲吐而后快 ”的思维，这里教师应重在导法，指导学生学会思维方法和表达方法。具体教学中，教师应引导学生积极积累生活，投入生活，丰富写作素材，重在解决“ 没话写 ” ；教给学生方法，做好示范、揭示规律，重在解决 “ 不会写 ” ；引导学生优化思维，陶冶情操，锤炼语言，重在解决 “写不好 ” 。
< 案例 1>
设计思路：
在一次教学活动中，我碰到这样的一个话题作文：请结合生活体验以 “自由 ” 为话题写一篇作文，体裁不限，字数 600 字左右。
考虑到这已是初三的学生了，他们心中或许藏了很多想说而又不敢说的话，若通过一个活动，他们便能做到畅所欲言。于是我就布置体验内容：每个学生到讲台大声讲三句话。这三句话内容不限，可以说出自己的心愿，可以谈自己的苦恼，可以提建议（班级或任课教师、班干部），可以说出自己的理想，可以评说某人等等，但要求真实、健康、简明，并且一定要发自内心。
我布置活动准备：思考 5 分钟，不要形诸笔端，按学号顺序说。活动结束，我要求学生以这次活动为素材，以 “自由 ” 为话题，写一篇作文，要写出自己的感受。结果学生都有内容写，最少的也写了 600 字；而且内容丰富，立意深。
学生习作：
放飞自由
徐钰淇
苍鹰能在蔚蓝的天空中高傲地飞翔，因为它拥有自由；鱼儿能在淡淡的水中欢畅地潜游，因为它与自由共舞。拥有自由，世间的水流才会欢腾，激情地弹奏着它那美妙的曲谱；拥有自由，人们才会热情释放工作的积极性，颓废的明天将会复兴。
自从进入初三，一切的游戏空间都被无情的作业、考试所占据。我们渴望自由，如同鲜花渴望雨露，青山渴望绿树，蓝天渴望白云，哪怕是短暂的几秒。晚上，在初三(1)班的教室里，我的梦想编织成一个花篮送给了上帝，上帝接受了这个无知的我。当班主任交给了 “ 上台讲三句话的演讲 ”的任务时，同学们的呼喊声留住了天上的云朵，屏住了风爷爷的呼吸，赛过了万里长江的波涛汹涌，掠过了珠穆朗玛峰的雄伟……
当同学们笑容满面地上台去下台来，当同学们 “ 吐 ”出这最真诚的言语，当同学们的掌声一浪胜一浪地涌来时，自由的天使正快速飞来。它冲出了天地，到了宇宙，它离开了人间，来到了天堂，它终于去了另一个世界。这是自由的辉煌，这是自由的朴质召唤，这便是自由那纯真的魅力。
自由，它遍及每一寸方土，散发着清幽的香味儿；它覆盖住每一位同学的全身心，咀嚼着未来的希望。霎时，人气沸腾。每句话都洋溢着同学们对自由的至尚理解。人们懂得，贝壳之所以玲珑可爱，是因为经过了浪花的淘洗；松柏之所以苍翠，是因为经过了风雨的洗礼。人们还知道，成功的源头是自由的无限空间。自由的宗旨：千磨万击还坚劲，任你东西南北风。
自由悄悄逼近，又匆匆消逝，不知不觉中已在我们的身旁洒满祝福，也默默孕育着新的希望。感受自由，如感受香茗、感受清泉。那种感觉永远淡雅，永远芳醇。
踏着青春的步伐，让我们乘着自由的翅膀向终点出发。敞开你的心灵的窗口，让我们承受自由……
< 案例 2>
设计思路：
通过上述的体验活动，我对内容及材料又进行挖掘，引导学生还可以拟出更多的题目：
我第一次上讲台讲话；我的建议；谢谢掌声；难忘的时刻；一次有意义的活动；难忘的作文课；话说勇气等。在案例1中，我用活动让学生有了真实的体验。学生在真实的体验中，
信手拈来，而且均是真情实感的文章。我在学生写完 “ 自由 ”为话题的作文后之后，又出了一个以 “ 掌声 ” 为话题的作文题，结果大家很快入题， 45 分钟内全部交卷，真情写作比比皆是，而且学生写得很轻松。
学生习作：
那一次掌声
张玲波
“ 啪啪啪 ……” 潮水般的掌声响彻了整个初三(1)班的教室，甚至还溜出去钻到别班的教室。今晚第一节课是作文课，我们就在这欢声笑语中度过，也是我记忆中最美好的一堂课。
虽然上课铃还没响，但是语文老师已 “ 大驾光临 ”，从他的表情中似乎可以看出一点破绽来。 “ 今晚我们来讲讲自己的心里话，三两句足矣。现在给大家五分钟的时间来思考，等会儿请你们 ‘大显身手 ' 。 ”虽然由于没上课，外面的响声很大，但敏感的我在屏息凝神中还是听清楚了。
时间飞逝。 “ 先请 30 号当回开路先锋。 ”真不幸，第一个竟然是个女生。连我也在下面为她捏把汗。还好顺利讲完了。 “ 哗哗哗 ……” 潮水冲击着堤岸。没想到第二 “ 勇士 ”竟然是 29 号， “ 啊! 哈哈哈 !” 我们这些 30 号以后的同学早在心中乐开了花，只有那 30 号前的同学愤然不平。没料到的事发生了， “ 下面是 31 号。 ”“ 呜啦 ! 怎么这样，又轮到后面。 ” 同学们中 -- 阵恐慌，不知语文老师葫芦里卖的究竟是什么药。原来他是有意这样一前一后叫，要不然，那 “ 义土们 ”如果斗胆起来反抗，那语文老师可招架得住 ? 一位“ 壮士 ” 昂首挺胸，走上讲台，大有 “ 壮土一去兮不复还 ” 的模样： “我的希望是考上重点高中，我的烦恼是考不上重点高中。我会成功，我会成功，我一定会成功。 ”接下来的便是掌声和笑声了，那是代表着鼓励、支持的掌声和理解、友善的笑声。随着号次的逼近，终于轮到了我，而此时我仍是忐忑不安： “虽然现在我觉得很累，但为了心中的理想，再苦再累我也不怕。因为我的理想是和大家一样的，那就是考上重点高中。 ” 我为自己的 “ 壮语 ”而窃喜。随后，同学们依旧 “ 豪言壮语 ” ，当然不时也有个别卡 ” 在上面。
其实这种活动早就该 “ 面世 ”了。它是同学们心声的表现，能够沟通大家相互紧闭的心灵。同时我也感到，在这场活动中，在这一次次的掌声中，在这一阵阵的笑声中，把同学们的心拉得更近了，也使我明白了，同学们在生活中是好朋友，但在学习中更是竞争对手。
为什么会这么迅速，又为什么这么容易进入情境呢?原因是他们投入了全部的热情，同学们都置身于事中，亲身体验了一回。因为是亲历的事，同学们才有话可说，有情可感。上述两例正说明体验是学生思如泉涌、下笔有神的源泉。这两篇作文（都发表在未来作家）有一个共同的特点，那就是学生都是在写生活本身。这不仅解决了作文的“ 米 ”的问题，而且最重要的一点是学生有了写作的冲动再写。两篇文章成文时间虽短，但是写得有真情实感，写出了自己心里的话，这正是新课标要求学生所能追求的。
作文要摒弃编造，就要立足于学生的普通生活，从中培植作文之 “ 根”，以消除学生长期以来对作文的畏惧心理。体验性写作教学以它明晰的思维训练为导引，使学生意识到那些平常日子、普通生活中深蕴着取之不尽、用之不竭的写作素材，生活是灵感的源泉。科学的思维训练有利于将作文的内容引向真实，使学生的情思走向更真诚。作文体验教学通过创造现实的情境，为学生提供一个现实的感受机会，并改变以往为作文而作文的随意性思维方式，从实际的要求出发，以一种科学的创造性思维，来发挥想象力，全面开发学生写作的创造性潜能。