小故事，大道理
——《乌鸦喝水》教学札记
明天就要讲《乌鸦喝水》，怎么讲呢？一年级学生的课堂，激趣是至关重要的，但是，学生能力的培养才是课堂教学的终级目标。我的教学任务是既要让学生对文本产生兴趣，又要围绕故事加强学生能力训练，怎样才能做到二者兼备？我一直思考着这个问题。
我懒懒地坐在沙发上，打开书，反复读，我应该抓住哪个点不放？一遍一遍地读，一次一次地思考。当我读到“但是”一词时，我的眼前一亮，对，应该抓住这个词，理解这个词的意思，引导学生紧扣“但是”说话，加深对这个词的理解，最后读懂整个故事。
第二天，上课的铃声响了，我走进教室，然后在黑板上写下课题——乌鸦喝水，同学们自发齐读课题。我示意同学们安静下来，打开书，看到课后的生字。同学们又开始自由拼读音节。课堂上，有了学生的读书声，这是语文课堂中最美的声音。
课堂简（案）述：
（当学生朗读课文时，老师在黑板上写了一个大大的“放”字，并提醒同学们看黑板，教室里安静了下来，同学们盯着黑板，又大声地读起来。）
师：你们最聪明！请同学们在文中把这个字圈出来。谁知道这个字是什么偏旁呢？
生1：方字旁。
生2：反文旁。
同学们争论起来，随即，我把“方字旁，反文旁”写在黑板上，并标注1和2。问：“同意第一种说法的举手。同意第二种说法的举手。”最后，老师强调：“这就是我们今天要学习的一个新的偏旁，它叫反文旁。”并一笔一画写在黑板上。
师:好，同学们记一记带拼音的生字（五分钟），并按笔顺在书本上的田字格里写一写。（五分钟）
师:同学们，齐读课题，顺势，我在“喝”下面画上着重符号。好，请同学们带着问题读书，屏显:乌鸦为什么喝水？
学生开始大声地读书。（小学生读书总喜欢带拖音）师:同学们，读书要做到声情并茂，字正腔圆。下面，你们认真听，张老师读，好不好？
生:好（并用手指着书）
（师朗读课文）
师:谁来回答老师提出的问题？
生1:它口渴了。
生2:乌鸦口渴了。
生3:一只乌鸦口渴了。
……
不错，我们在说话时，要把话说完整，说通顺。
生4:一只乌鸦口渴了，所以，它想找水喝。
师:真聪明。（全班鼓掌）顺势，板书：喝——渴。齐读这两个字，说说它们是？
生1:形近字。
师:很棒，还有谁有话说？
生2:它们偏旁不同，一个是口字旁，一个是三点水。
师:很好，只要我们仔细观察就会发现。谁还有话说呢？
（全班学会沉默）
师:我提示一下，它们的偏旁不同，所以意思不同，我们怎样才能更好地记住它们呢？
生3:我知道。喝是用口喝，所以有口字旁，渴了时就需要水，所以有三点水。
师:同学们，善于思考就会有新的发现。怎样记住这两个字？生答:喝是用口喝，渴了就需要水。好，请用笔把这两个字圈出来。
师:同学们，一只乌鸦口渴了，到处找水喝，找到了吗？
生:找到了。
师:怎么找到的？在哪找到的？带着这个问题，再大声地读课文。
（学生读书，教师纠正读音）
师:谁有话想说？
生1:这只乌鸦找到了一个瓶子，里面有水。
师:乌鸦喝到水了吗？
生1:没有。因为瓶里水太少，瓶口又小，它喝不到。
师:哦，几个原因导致乌鸦喝不到瓶里的水？书上怎么写的？再读第一自然段。顺势板书:水不多，瓶口又小
师:请同学们在课文中把乌鸦喝不到瓶里的水的原因找一找，并划出来。
师:同学们，这只乌鸦口渴了，到处找水喝，当它看到瓶里有水，它的心情会是怎样的呢？
生:高兴。
师:当它发现找到的水无法喝进嘴里时，心情又怎样？
生:着急。
师:是的，如果我就是这只乌鸦，我找到水，该是多么高兴啊。课文中哪个词语把这种高兴的心情扭转了或者说抹掉了？
学生思考。其中一位学生说:“但是”。
师:聪明！对，就是这个词语把乌鸦高兴的心情一下子抹掉了。请同学们在“但是”下面加两条横线。接下来，我们用“但是”说话。
生1:我想学弹钢琴，但是，妈妈不同意。
生2:我喜欢画画，但是，一直画不好。
生3:我喜欢唱歌，但是，喝得不好听。
……
师:不错，我们理解“但是”的意思，也会用这个词说话。请问:乌鸦口渴了，肯定想一下子就喝到瓶里的水，但是，瓶里的水不多，瓶口又小，它选择放弃了吗？
生:没有。
师:那么，乌鸦最后想出了什么办法？请大声读第二、三自然段。
（学生读书，师再正音）
师：谁来回答老师刚才提出的问题 ？
生1：乌鸦看到旁边有石子，它把石子一颗一颗地放进瓶子里，就喝到水了。
师：不错，请同学们把“一颗一颗”圈起来。一颗一颗说明乌鸦来回飞的次数？
生2：说明乌鸦来回飞的次数多。
师：那说明乌鸦在困难面前表现怎么样？
生3：它不怕困难。
生4：它很聪明。
师：哈哈，看来你们也很聪明，知道“一颗一颗”说明乌鸦飞来飞去，不停地搬运石子，这就是刚才同学们说的什么精神？
生齐答：“不怕困难。”
师：是的，我们在生活中也会遇到困难，我们应该像乌鸦学习，寻找解决困难的方法。同学们，这只乌鸦太可爱了，它口渴得很，但它不紧张，最后想出了办法。
现在，请同学们思考：乌鸦把石子一颗一颗地放进瓶子里后，为什么就能喝到水了呢？
生1：石子放进瓶里，占了位置。
师：占了谁的位置？
生1：占了水的空间。
师：啊？占了水的空间？
同学们看到老师怀疑的神情，问道：占了水的位置还是占了水的空间？其中一位学生大声地说：“点了瓶子的空间。”
师：我为你点赞。顺势，老师在黑板上画了一个瓶子（同学们不停说：画得好像啊。）指着瓶子，边讲边示意：同学们，瓶子的空间是不变的，开始瓶子的底部装的是水，当乌鸦把石子一颗一颗地放进瓶子里后，石子就把水挤上来了。也就是说开始时，瓶子里的水位很低，当乌鸦把石子放进瓶子里后，瓶子里的水位就“渐渐升高”了，所以，乌鸦就喝着水了。
师：同学们，这只聪明的乌鸦靠自己的力量解决了问题，你们是不是喜欢它啊？
学生齐答：喜欢。
师：喜欢它就带着喜欢的情感去读《乌鸦喝水》吧。
教师里再次响起读书声。生读完毕。
师：同学们，今天回家后，你们当一只小乌鸦，在家里做一个同样的实验。
下课。
教学反思：
1、《乌鸦喝水》这篇文章内容简单，但是，一旦深入文本，其教学任务并不简单。小故事暗含大道理。这便是文本存在的价值，亦是教学目标。
2、我在设计教学时，着力从字、词、句抓起，培养学生对语言能力的感知能力和运用能力。比如，喝与渴，这两个字学生容易写错，所以，我要求学生从偏旁去识记，从意义去掌握。同时，“但是”一词在文本中并不属于教学重点，我将这个词在文本语境中的意义告知学生，让学生感知当时那种场景下，乌鸦是多么无奈啊。学生感知了、理解了，接着利用“但是”说话，这既训练了学生的表达能力，也加深了对这个词的理解。
3、以趣味为主，紧扣“原因与结果”来解读全文。乌鸦为什么喝水？因为它口渴了（这是原因），最后它想出了办法，喝到水了（这是结果）。正是学生多次朗读中，他们对故事中的因果关系更加明白，进而加深学生对趣味故事的理解。
4、培养学生动的能力，这是语文教学之要点。整堂课，我要求学生听、说、读、写同时进行，着力培养他们的学习能力。整堂课，学生在圈画中找出关键词语、在朗读中体会文本的意义、在说话中提高表达能力、在教师的讲解（朗读）中养成用心听讲的习惯。
5、语文不仅培养学生的语用能力，还应培养学生对知识的迁移能力，为此，我设计了课后作业（做实验），要求学生做同样的实验，这样既培养了学生的动手能力，增强故事的趣味性，又让学生在实验中加深对文本的理解。
6、三维目标达成是课堂教学之重心，从整个故事中，我始终紧扣三维目标引导学生走进文本，当乌鸦喝不到水时，主动想办法解决，这正是对学生人文素养的关照。最后，一颗一颗，我要求学生反复体会，旨在培养学生学会不放弃、不怕困难的情怀。将学生一步一步带进文字，感受文字的温度，最后，又将学生从文字里走出来，走出生活，这便是生活是语文，语文是生活的教学理念。或者说，这是活的语文教学观。
后记：课后反思，是执教者对课堂的点滴总结，是执教者无形的修炼过程。无论以何种形式进行反思，只要是用心的梳理，或者或少会发现课中问题，只有发现问题，也才可能去思考教学问题。不断反思，不断改进，课堂效果会好起来，课一定会越来越合理化。
2017年12月11日晚草就