班主任从风险走向信任

班主任从风险走向信任

东北师大张聪教授做了以班主任工作为主题的讲座。笔者作为班主任有幸全程聆听了张聪教授的报告。由此对班主任这个角色有了更进一步的认识，尤其是在班主任的危机意识方面，学习心得如下。

教师作为班主任的认同危机—湮没在班主任日常工作中的隐患。班主任工作相对来说很复杂，更艰辛，不容易得到学生、家长和社会的认可的，当前社会对班主任的工作期望值相当高，因为学生是一个家庭的核心，同时也是社会发展的后备力量。所有家长都不希望孩子教育失败，更期待孩子不失败在知识和心灵的起跑线上，可是班主任并不具备解决一切问题的灵丹妙药，难免不了在工作中无意出现错误之处，有很多并不能得到家长的谅解，甚至是得到学生、家长及社会人员的谴责、侮辱和讹诈，班主任工作也有时成为“高危行业”。

第一，认同危机具有外观型，包括抵制型和失信型。抵制型是说学生不接受老师的教育，跟老师的要求唱反调，甚至对着干，相信这样的事情绝大多数班主任都遇到过的，班级的学生各异，当然这种抵制型的学生毕竟少数，但是哪怕出现一例也会导致班主任头疼。张聪教授讲了运用感化转化教育能够减轻甚至消除这样的事件，晓之以理和动之以情还是能够解决的。失信型则是指学生对班主任失去信心，这当中有可能是班主任对学生的某些承诺没有实现，也可能是班主任口是心非，做事朝令夕改导致的，张聪教授讲到只要不失信于学生这样的问题也能很好解决。

第二，认同危机也有内隐型，包括假意型和旁观型。假意型是指学生假意奉行，内心叛逆，表面一套背后一套。此类学生过多自以为是，在一个班级相对人数较多，也是班主任时常遇到的事情，张聪教授讲到面对此类学生，教师只要掌握学生的心理状态，多与学生沟通，多给学生表现的机会，多予以表扬表现好的方面，还是很有效果的。旁观型是指有的学生盲目沉默，回避矛盾和教师布置的任务，对事物表现出事不关己高高挂起的样子，这不利于学生自身的发展，往往会严重分解班级的凝聚力，尤其是沉迷在游戏里或电子产品里的学生，几乎所有班主任都遇到过这样的事件，张聪教授讲对于此类学生可以采取转变学生的兴趣，把学生从游戏里拉出来，帮助学生树立正确的人生目标，改变了人生观，即可迎刃而解。

张聪教授讲班级本身就是一个“风险型的社会”，对班主任工作的认同则是一个结构严谨的“风险型确认”。班主任应从风险走向信任，消除学生和班主任直间存在距离感生疏感，方能使班主任走向信任的平坦之路。

第三，对班主任工作的不认同，是一种共时性危机。师生关系错位，容易导致学生对班主任工作的做法产生误解，对班主任的良苦用心的做不到理解，同时班主任背负着“道德绑架”和“信任绑架”，导致学生、家长和社会对班主任的许多做法不买账。

班级工作是一个较为复杂的系统，学生对班主任工作不认同，缺乏情感依据。有的班主任说铁打的学校，流水的学生，班主任是“用昨天的知识教育今天的学生”、“让今天的学生过上明天的生活”，这些存在着主题性文化的辨识错误，揭示了班级文化的误区，由此，张聪教授认为班主任要面对认同危机他绝不是一种简单的断裂，标志着即将进入一个新的构建阶段，由“不认同——认同——新认同”，这需要重塑班主任的自我认同。

总之，每名班主任都有着自己不同的人生故事，每名班主任在社会都有自己不同的任务和使命，既有相同的任务，又有不同的使命，张聪教授所讲的印象最深的是刘鹤事迹，班主任刘鹤教育理念先进，符合学生的健康发展教育作用效果明显，教育方法突出特色具有很强的时代性代表性，他撰写的论文《儿童心灵成长的密码》、《班级是学生通往幸福的大门》、《让不一样的烟火在天空绽放》等经过多次失败和修改，最终在《班主任》杂志上发表，刘鹤也上了班主任杂志的封面，我们对刘鹤老师的感人事迹和工作的付出以及其坚定的意念深感钦佩，与刘鹤老师相比，本人在工作中的点滴困难不能相提并论，我需要像刘鹤老师学习，做一名像刘鹤一样的班主任，真正无愧于班主任的教育角色。