德育先行须唤醒学生主体性

杨艳

近日，教育部在上海召开全国中小学德育工作会议，系统谋划“十四五”德育工作。自全国教育大会召开以来，五育并举，德育为先，德育工作取得显著成效。不过在加强对德育的关注、创新德育方法的同时，还必须注意到德育中存在着一个显著矛盾,就是德育的主导者——老师有时会忽略德育主体学生的主体性感受，没有站在对方立场上思考德育的实效性。谋划“十四五”德育，应当注重突出学生主体性。

大家总是想当然地把德育创新的焦点放在完善体制机制改革、提升理论水平、形成教学模式等方面，唯独忽略了德育主体——学生们的需求和感受。在开展德育学术研讨、制度建设、体制改革、效果展演时，要真正关切学生的实际感受，想象他们内心在想什么，避免学生在德育中只是被动接受、被动参与。否则，机制建好了，课题做完了，但是德育实效却可能并不理想。

事实上，学生不是一个纹丝不动等待被灌满的容器,而是一支期待被爱、被包容点燃的火炬，我们要用发自内心的爱去激发、去唤起、去浇灌学生心中那颗深藏心底、一直被忽视的种子。忽略学生的主体性感受，不但影响了德育效果，也无助于培养学生主动接受德育的积极性。

倡导以学生为主体的德育，我们就应该换位思考，站在学生视角，从学生的认知程度和年龄层次展开德育。让他们参与到身边鲜活的、熟悉的学习生活场景中去，把课堂上的“大道理”，转变成学生便于参与的日常生活好品德、好习惯。比如我们学校通过倡导“日行一善”，鼓励同学们每天做一件好事，就很受孩子们欢迎。只有让孩子们亲自感受、主动接触，宏大的社会主义核心价值观才能内化于心、外化于行。

倡导以学生为主体的德育，还要走进学生心灵。道德并非高傲而生硬的教条，德育就是用爱来教育，用心爱护学生、感化学生。同时，还要关注学生的获得感、参与度和创造性。我们常常说课堂是德育主阵地，但是这种思想层面教育的成效，往往难用直观、标准的方式检验出来；而正由于德育缺乏评价和考试的反馈，更难以把握其实效性。润物细无声，随风潜入夜。越是潜移默化的教育，就越需要老师们多关注学生的获得感，听其言观其行，问问孩子们的反馈，看看他们的表现。只有从过程、结果端看到了孩子们的成长和改变，我们的德育才能说见到了成效。关注学生的获得感，要求老师讲究文火慢炖的教育艺术，犹如工匠般的慢工出细活，是个很大的考验，却值得好好试一试。

“良师育人诺，从教乃得生。启思言语间，润心细无声。”五育并举，德育为先，必须要突出和唤醒学生的主体性。学校和教师，应当朝着这个方向更新德育理念、创新德育方法，调动学生的主观能动性，让他们积极参与丰富多彩的德育活动，把德育贯穿于学生学习生活全过程，尤其要关注学生的获得感和参与度。唯有如此，德育才不会流于说教、流于形式。

（作者系山东省滕州市姜屯镇中心小学教师）

《中国教育报》2020年12月09日第2版