混合式教师培训的困境与出路

1.混合式教师培训模式是时代发展的需求，深度优化混合式教师培训模式，确保师训实效亦是新形势下的必要课题。在对现有教师培训成果落地不实问题分析的基础上，基于提升教师培训实效的目的，针对混合式教师培训模式，尝试以“契约学习”为引领来设计混合式教师培训课程，创新性地利用契约学习有机串联起“线上”和“线下”两个阶段，通过线上问题情境创设与线下问题解决体验，注重学习者价值体认的形成，同时满足学习者自主发展需求。

2.教育部在《关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》（教师（2013）6号）中就“教师培训模式综合改革”强调探索“网上和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合学习”，线上线下混合式教师培训模式是时代发展的趋势，深度优化混合式教师培训模式，确保师训实效亦是新形势下的必要课题。

2.在对现有教师培训成果落地不实问题分析的基础上，针对“线上”+“线下”混合式教师培训模式，结合诺尔斯成人学习理论中的“契约学习”和瑞文斯的“行动学习”框架，以“契约学习”引领设计学科教师培训全过程，依托线上学习结果顺势进行二次问题情境创设，作为开展线下培训的实践情境，以“行动学习”中的“问题解决”来引发学员内在学习力，将线上学习和线下学习有机结合起来，同时满足学习者自主发展需求。

3.面对这样的困惑，言语的阐述显然苍白无力，更多的诉求在于价值体认，是个体在实践活动过程中孕育产生。—《中小学综合实践活动课程指导纲要》解读[J].基础教育课程，2017（23）：8-10

4.教师深度学习理论指出，教师深度学习的发生，是在真实的社会问题情境处理中建构个人知识体系，并能实现迁移进行问题解决这样一个过程。—黄立才，王晓晨.教师深度学习的意涵、本质特征与实现路径[J].教学与管理，2020（20）：1-3

5.在麦基罗所描述的成人质变学习框架下，也同样指出应创设一种让人困惑的问题情境，引起批判性反思并交流来获得问题解决的共鸣，进而实践新观念，如此以实现教师深度学习的目的。

6.情境学习理论指出“知识的泛化，是个体将一个情境活动中习得的知识在另一种情境中更好地应用。”

7.成人教育学家诺尔斯在20世纪提出的成人学习理论中指出，成人学习具有“工作学习一体化”的特征，成人学习动机“更主要的是来源于内部”，并且倾向于“自我指导型”，而非儿童学习时期的“依赖型”。

8.培训者除了要注重针对学习者时效问题的解决，更为重要的是要让学习者参与问题解决过程，融学习于任务完成中，融理念于实践中，融反思于活动中。—孙德芳.从外源到内生：教师学习方式的变革[J].人民教育.2010（19）：24-25.

9.教师实践性知识是来源于教师自身在实践活动中的身体力行，同时结合自身的教育理念所产生的教育教学方式的知识体系。—王娜.教师实践性知识的生成与发展的路径[J].中国成人教育，2018（5）：155-157.

10.以学习者的时效问题解决为内容设置方向。在诺尔斯归纳分析的成人学习五大特征中，其中“成人学习的目的是解决问题，成人学习之后要能够立即将所学应用于生活或者工作中的问题解决”。

8.以契约学习作为培训教学组织方式引领培训全过程。

9.契约学习的一般步骤包括：诊断学习需求、界定学习目标、确定学习策略、确定成果及其评价方式、与学习者复议并确定学习契约、履行学习契约以及评价学习活动。

10.线下学习主要以格雷·瑞文斯在其所提出的“行动学习”理论来引领：行动学习是以解决工作实践中的具体问题为目的，开展的团队合作式的问题解决和学习过程。

11.反思与建议：“线上”+“线下”混合式教师培训怎么做得更好

（一）线上多元主题，线下聚焦细节：尊重学习者已有经验和知识

（二）线上沉淀问题，线下解决问题：注重学习者线上线下学习的连续性

（三）线上形成学习小组，线下依傍团队协作：着重引领学习共同体的可持续发展

—选自林冰冰，张贤金（福建教育学院）