拥有主张意味着什么？
在广大一线教师中，在那些整日和孩子打交道的，最普通的教师之中，不乏怀抱明确的、清晰的教学主张之人。人们都耳熟能详的，经常说起的那句话——“教书是个良心活”，其实也算是一种教学主张，只不过不很明晰而已。即便如此，比没有教学主张要好，比糊里糊涂的教学主张、比华而不实的教学主张，更好。
对于那些拥有比较成熟的教学主张的人来说，教学工作依然是辛苦的，但“心”不苦。因为他们明白自己要去哪里，向哪个方向努力。忙碌的背后其实隐藏着茫然和盲目，或是说茫然和盲目正加剧了忙碌。有时候这三股力量会聚在一起，形成一个巨大的黑洞，无情的吞噬教师的精力和激情。寻找教学主张的过程，对教师而言，是寻找安放心灵的地方。
教师作为一种专业，它在专业领域的尊严和在社会上的声誉，和它的专业自主权密切相关。教师的教学主张，可谓是他专业自主权的权柄。教学主张越是鲜明的教师，越拥有专业话语权，专业自主权的空间就会越大。若要想获得体面又有尊严的教育人生，不努力的修炼自己的教学主张，是很难实现的。磨砺教学主张的过程，对教师而言，是树立专业尊严的过程。
教师这个职业，在我看来，比其他任何职业都需要终身学习、不断进取。虽然教师的学习状况并不乐观，但我认为，这主要是缺少内驱力的原因。稀里糊涂的教书，如果成为常态的话，谁还去劳心费力的汲取新知识呢？懒惰，既是天性，也是天敌。拥有个性化教学主张的人，特别是经过深思熟虑，并在实践中反复锤炼教学主张的人，会像爱护自己的孩子一样，珍惜自己的教学主张。所以，他们要不断地学习，不断的为自己的孩子注入新的能量和营养，还要不断地修正和完善。他们乐此不疲的唯一的原因是，这是属于自己的教学主张，是寄托了他们理想、情感和智慧的亲生的“孩子”。
通常情况下，人们认为幸福和快乐是教育的目标，而我更愿意视其为教育的状态。“十年寒窗苦”“苦读”“苦学”，是畸形的教育观，如果我们认同教育是谋求人的幸福和快乐的话。苦尽甘来的励志故事，改变不了这样一种现实：教育之痛，给人留下的，通常是嵌入生命的，永久之痛。我不敢说拥有好的教学主张的教师，就一定能成就教育的幸福和快乐，或是从教育中获得幸福和快乐。但至少，他们拿到了一把钥匙，他们可以打开那扇通往幸福和快乐的大门。当他们看到自己的主张在课堂上得以实现的时候，幸福和快乐就从心底的那扇门涌出来。于是，每节课都是创造，每节课都有期许，每节课都是挑战，但每节课都充满希望。我想这就是幸福和快乐吧。
拥有教学主张对教师来说，意味着拥有：心灵的港湾、专业的尊严、动力的源泉、打开快乐和幸福之门的钥匙。