如何打造高效课堂

一、自学是最重要的环节

教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生， 清楚了学生存在的疑惑和需提升的点，从而为真正落实该讲不该讲的问题打下了基础、找到了途径。教学重在学，教应服从学，能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让 学生自己动手的要让学生自己动手； 能让学生自己推导出结论的要让 学生自己推导出结论，这是新课改所倡导的理念。

二、先学后交，当堂达标。

先学后交，先学后教与音同字不同，交是更宽泛的教 ， 体现了合作学习、交流学习、交叉学习。 学生我参与，我快乐，我自信， 我成长。 ，这就是生命教育所追求的目标。 杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因为这符合两个转变 ：教师的教学方式，由灌输式教学为主向以探究式教学为主转变；学生的学习方式，由接受式学习为主向以研究性学习为主转变。老师尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给了学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。而我们在日常教学中，过多的重视讲课，淡化了预习和反馈，没有把预习和反馈当作课来上，注重的中间，忽视的是两边，部分教师甚至前无指导、中无引导、后无点评，这就是我们的差距。作为教师，我们都明白，提高班级教学成绩，不仅是让优等生更优，更关键的是中差生提高， 杜郎口中学值得我们借鉴，他们的做法： 一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两次，尽量为中等生和学困生提供展示机会；二是在‘预习、反馈’两个环节着重解决学困生问题，重点关注了弱势群体 ，并且利用了兵教兵、兵练兵、兵强兵战略，实行验收制度，检查目标达成的情况；三是建立学习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。

三、平行分组，均衡搭配。

这决不仅仅是一种学习形式的变革，这是对话课堂的回归。秧田式的课堂多适合看客和听众 ，面对面的形式更有利于沟通、交往、互动。 学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。学生不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。课堂是他们的舞台，他们在享受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐。我参与，我快乐，我自信，我成长这四个我取代了我的课堂，我的教学对象，我的执行教案，我的教学成绩，这四个我 ， 一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个机械的课堂 ，老师就在学生中间。老师也是学生，学生也是老师。有形讲台的拆除是教师融入学生的必要条件， 心造讲台的拆除才是教师融入学生的充分条件。平等的师生关系是课堂民主的前提条件。学生的自主、主人意识和地位，是课堂活力和生机的源泉。

四、目标性、目的性强。

有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。

五、课堂评价直接实际

导向明确评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价一节课。

六、学生建立一帮一学习制度

共同捆绑记分，形成共同体，从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。

七、课堂是超市式 。讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。教室墙壁三面黑板，学生板演过程及结果便于观察，教师环视便可一目了然。过程指导， 结果校正，即时高效。对比杜郎口的经验，我们常规课堂的毛病是，一节课下来，多少学生学会了， 多少学生还不会， 一般教师都不能够做到心中有数。

八、营造真正三动的课堂。动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。真正落实三讲三不讲（即讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲） 。

只有培养学生的自信心，才能弘扬学生的主体性。杜郎口中学对学生的要求其中有一点，让学生在最显眼的位置上，展示自己最精彩的地方。这一点 我做得还不好。在今后的教学中，每节课能创设一到两次机会，让学生离开座位登上讲台平视学生，放开声音讲几句话或多讲一些，从而让学生通过展示，提高其语言表达能力、展示自我能力，自信心会逐 渐得到增强，自卑感慢慢消失，让每一个孩子都能抬起头来走路。