《gkh》第一课时的教学回望

下课了，一群孩子围着我，要我手里的音节卡片，问我明天还来不来。因为，在上课做游戏时，我把一些卡片送给了领读对的孩子，其他的孩子自然希望也拥有。于是孩子们排队通过读对音节换卡片的场景，成了今天最温暖的画面。

今天，我去武陵小学上了一节拼音课。我执教的是《gkh》的第一课时。去上这节课前，我一直告诉自己，无论遇到什么样的情况，我一定要坚守儿童立场，放慢节奏。回望这节课，有以下几点感触：

一、创设情境，趣学拼音

本节课，我设置了和孩子去拼音王国找朋友的大情境，在些大情节中，又用复和韵母朋友找招呼、把生母朋友请下树、寻找新朋友，把新朋友送回家、请新朋友做客一连串的小情境，贯穿全课。整堂课下来，学生不为学拼音所累，反倒觉得这是一次快乐的旅程。

二、给他机会，还你精彩

今天，我在《gkh》一课的教学中，试着让学生想办法记住声母时，学生迫不及待地编起了儿歌：“蝌蚪水草kkk”“哥哥哥哥ggg”“像个9字ggg”“像把椅子hhh”……除了引导他们观察情境图和唤醒生活经验外，为了不限制学生的思维，我甚至没给学生做任何的示范。可没想到的是，学生的回答如此精彩。孩子们就这样轻松地掌握了声母的形和音。

统编教材拼音教学内容还有一个变化，就是将拼音教学与认字教学结合起来，学拼音结合认字，彼此融通。为此，在教拼读章节的环节时，我让学生利用一些简单的词语作为桥梁帮助孩子巩固音节的拼读。所以，我在教学拼读“ga”等两拼音节时，我问孩子们在哪里看过“ga”。孩子们纷纷编起儿歌：“小鸭玩嘎嘎叫”“我吃过的咖喱饭”“嘎嘣脆”……

当教学生拼读两拼音节（本课不是第一次出现两拼音节）时，我采用了半扶半放的方式，请学生先自读，接着小老师教读、同桌相互读，最后游戏巩固。在学生读不准3声时，我亲自示范，教学生一边读一边用手做手势进行拼读，教他们用词组的方式帮助拼读。我力图在学生有困难时，出手帮他们突破难点。

不得不承认，当我给他们尝试的机会，唤醒他们的生活经验时，学生的呈现可谓是百花齐放，他们的思维和语言都呈现出意想不到的精彩。

三、细节处理，生为中心

为了让学生在第一次学习k时，不被k的印刷体影响，我昨晚用最笨拙的方式，花了近半个小时，改掉课件上所有的印刷体k的字样。今天在教学k的书写时，对于“左斜右斜”这个笔画的指导有很大的帮助，有效地避免了以前学生受印刷体的影响把“左斜右斜”写成两笔。

课堂上对于孩子没有橡皮又借不到橡皮的学生，急着抢答问题的孩子，注意力不集中的宝贝类似的情况都会及时地给予关注和干预。或许，正是这无数个细节串成了一节让学生感到温暖的安全的拼音课。

为了适应一年级孩子的认知水平，我在今天上课时，取消了一些原来习惯用的“遨游”“碧空如洗”之类的语言，去掉了ppt里的学生看不明白的字，而选择了用最简单平实的语言直面学生。

由于我是个急性子，说话语速较快，加上本堂课的容量较大，所以我害怕自己在课堂上把节奏带得太快，让学生受不了。课上，我特别关注自己的语速，感觉稍微有些快了马上调节。所幸，今天没在这个地方栽跟头。

四、 遗憾之处，还需警醒

在“我会认”“我会写”这两个环节中，本想更多地放手，给学生更多的表现机会和空间，可放得太多，导致学习时间长了点儿，学习效果不高效。

在学生用拼读“ɡè”这个音节时，有好几个孩子都说出了“9个……”,我要是能提醒孩子，还可以用其他词语，比如“3个人”等，来帮助拼读。这样学生的思维没有得到更好的发展。

原本我希望学生在探讨如何记住“h”的样子时，会把以前学过的“n”和他进行对比。可今天的课堂上，学生的表现没有如我所想，而我也没有去引出来。现在想想，好遗憾……

自此，小学语文涉及“拼音”“口语交际”“习作”“阅读”“语文园地”这几个板块，我全尝试过了。虽然过程煎熬，但是每次都会收获成长。值！

您若宠爱，就点“在看”。