今天的中小学生，几十年以后，他们面临的是一个当下未可预知的社会形态。首先，我们必须坚信，每一个学生都有天赋的创新潜能，只不过没有被开发，处于“休眠”状态。其次，我们应该反思，我们的教育是否注重开发学生的创新潜能。今天我们学校教育依托的主要是学科的教材，而学科教材的内容绝大部分是“过去式”的，这是我们的前人对自然、对社会认识的结晶，固化在今天学生学习的教材之中。然而，生活经验告诉我们，我们的许多知识和能力，不是在前人写的书中学到的，而是在生活实践中习得的。我们今天要培养的学生是“将来式”的人才，因此仅仅用过去的知识，让学生去应对无穷变化的未来，这些知识是远远不够的。所以，今天我们在思考教育改革的时候，既要关注传承历史的文明成果，更要关注未来社会对人才的特殊要求。那么未来的教育和创新人才是什么关系？我认为，适应未来需求的关键能力就是创造力，当今的学校教育必须积极回应未来社会的呼唤。比较东方的教育，就可以看出当今东西方科技发展的现实差异。东方教育的代表是我国儒家文化的代表人物孔子，西方的教育大家是苏格拉底。几千年前，他们分隔在遥远的东西方，各自在创立教育体系，却具有先天的差异。他们对教师角色的定位也相当不同。韩愈的《师说》开篇即说“师者，传道授业解惑也”。所以，教师是“传道者”，既是“传道者”，其职责则是传授、灌输、记忆，重在固化知识。西方人认为，学校是一群不同的人讨论问题的地方，是寻求解决问题的地方。因此，教师只是一群人之间的一个。苏格拉底给教师的角色定位是“助产士”，其职责则是组织讨论，多为采用启发、讨论、思辨和质疑的办法，重在激活思维。东西方的教育从发端到发展，都有着自身的特点，并无优劣高下之分。今天，我们来谈论教育改革，就是将东西方的优势进行互补，去创造一种新的教育样态。培养学生的创新力，需要去改变单一的“传道”的方式，更要关注“论道”的方式。农业文明时代生产力水平低下，获取财富主要靠体力。那时候的教育是个别化的精英教育，应对的是科举。
到了工业文明时代，机器产生了。机器比原始的生产工具获取财富更有效率。机器的生产和使用需要大批的技术人员。只要有知识，就能掌握技术，就会操纵机器。生产力的发展对教育提出了更高的要求，社会发展需要大批能够操作机器的标准化人才，于是诞生了“标准化的集中教育”模式。进入了信息化时代，特别是人工智能、大数据、云计算等技术的产生，人类在创造信息的同时，也在使用信息。所以，人要适应未来，最重要的技能是对信息的驾驭。今天的教育要适应新形势的变化，我们的教育形态一定要变，标准化的教学是不够的。大众化、高水平、创新型的教育时代已经到来。新时代的教育既要关注知识的学习和技能的培养，更要关注创新精神和实践能力的培养。我们的教师、校长如果不能敏锐地把握社会变革就将落伍。这个世界正在残酷地惩罚不改变的人。未来的社会对于教育发展
对于学校提出的要求是什么？
1.0版的学校教育为学生提供“升学通道”。这类学校就是把学生培养成为升学的成功者，所以方法是考什么教什么，升学是唯一的追求目标。
2.0版的学校教育为学生提供的是“选择机会”。学生在学校里既有课程的选择，又有学习内容的选择，还有考试方式的选择，还有个人兴趣爱好的活动平台的选择。所以学校的教育不是单一的围绕升学，是围绕着学生的全面发展和个性成长。
3.0版的学校教育为学生提供的是“私人订制”。为不同的学生规划个性化的成长路径，关注学生的创新精神和创新能力的培养，从本质上来说就是创新的教育。
应对未来人才的培养，未来的教育主要应实现三大变革：教育资源不仅课内学习的教材和课后的习题，更丰富的是教材以外能给学生提供什么样的学习资源。许多学习资源是需要教师从线上下载和现实的教材内容进行整合，要进行重构。所以，光教那些教材的内容是远远不够的。新高考改革已经从知识本位向能力本位的转变，更关注学生运用知识的能力。所以要让学生的视野更广，知晓面更宽，学习领域更多元。创新的学校教育就是打破原有规格化的模式，新型学校的教育空间是根据学生的学习需要变化的，是富有个性化的，是反常规的。学习是需要有情景的，情景需要在空间中设置呈现。教材不是学习的全部，学校不是成长的全部，社会才是全部，世界才是全部。
传统的学校教育是一种传授式的教学。为了应对考试，教师认真备课，将学科的知识循序渐进、循规蹈矩地传授给学生，以便于学生去应考，并取得高分。由于教学功能的单一性，学习成为一种简单的模仿，机械的训练。体验式学习、沉浸式学习、情景化学习、项目化学习等学习方式是新的教学样态。当然，我们还要关注信息技术的赋能，关注教育评价的改革等问题。上世纪50年代开始，我国的基础教育阶段强调“双基”，即基础知识和基本技能。到上世纪80、90年代开始提出了“三维目标”，即“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”。到2017年，国家推出新一轮课改，提出了核心素养。“核心素养”的提出意味着学校的课程与教学从“知识本位”转向“素养本位”，开启了新时代的知识观和学习观。20多年前，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。从素质的角度来说，抓住它的重点，就是创新精神和实践动手能力。曾有学者说，“人类之所以进步，主要是因为下一代不怎么听上一代的话”。此话有一定的道理。如果我们的下一代只听我们的话，那就超越不了我们。下一代如果按照上一代所有的要求去做，他们就永远超不过上一代。所以，时代需要创新的人才，我们的人才观也要发生改变。模仿是跟着别人走，创新是领着众人跑。校长要领着众人跑，那就需要创新。教育培养的人才今后都是在不同的劳动领域。工业化时代之后，机器劳动部分取代了人力劳动。到了今天，智能化的机器人越来越多地要取代人力劳动。怎么样把新的劳动力引向更高端的创造劳动形态，这就要求学校教育要高度关注学生创造力的培养。创造劳动会改变人力劳动，也会改变机器劳动，所以创造劳动是最高位的。创造型的人才就是善于“无中生有”。雕塑的本质特征是什么？静止不动的。英国的一位经历神奇的雕塑家创作了一尊雕塑，颠覆了雕塑千年不变“静止”的样式。一尊雕塑一天中有不同的形态。从形态的小变化扩展了雕塑的大内涵。早年，陶行知先生提出了让学生的能够得到“六大解放”。陶先生讲的解放他的头脑是他的思维要激活。思维激活以后，他想的东西不仅仅是学习的问题，还有生活的问题、社会的问题。这是培养他的思维力，背后是要关注学生思维力的培养。孩子的双手成天埋头于解题、埋头于学习，不能去做一些其他动手实践的东西，就缺失了实践动手能力。
现在我们学生的眼睛都聚焦在教材、习题、考卷。能不能从书本中解脱出来，看一看大千世界万物的日月星辰、四季轮替、名山大川和世间冷暖。这是培养学生的观察能力。现在的多数学生两点一线，禁锢在有限的、逼仄的空间里面，接触自然的机会就太少了。接触自然机会太少，缺失的是一种观察力和探究力。解放他的时间，要给他一些空闲时间消化所学，学一点自己渴望要学的学问，干一点自己高兴干的事情。这就是一种创造力的培养方式。当下，我们都应该全方位地关注学生创新力的培育。创新力培育有三个层面：创造力的教学生成有以下四个环节，即两个连接与两个转换：情境创设解决知识与经验的连接。生活的场景、社会的场景、智能的场景，知识和经验连接的时候，才能转化为应对生活的技能。问题创设解决知识与思维的连接。一个人的思考是由问题开始的，发现了问题然后开始思考，思考然后想办法解决。问题创设是在非教学中的非常重要的手段。
活动创设解决知识向能力的转换。教学活动不是一种单向的我讲你听，而是通过生动的、多样化的、多元化的路径来实现综合性的学习活动。因此，活动一定是我们教学设计非常重要的环节。活动可以将知识向能力进行转换。收集资料是一种能力，提出观点也是一种能力，演示也是一种能力。知识向能力的转换，一定是教育教学的活动设计，是实践能力、创造能力的体现。这是解决知识向素养的转换。这里的素养是指的学科素养。这个素养的转换，关键是品格和能力。所有的教学，知识都是载体，最终是品格和能力的问题。当我们今天谈论创造性人才的培养，主要是就人格、思维和技能而言。这两张图形象地表现了教育的两种不同的模式。左图代表传授式的教育，这样的教育把学生的脑袋当作一个容器，教育就是往容器里灌输。学习是接受式的，学生是被动的学习。右图代表生长式教育，教育只是把智慧的种子播散在学生脑中，在生长的过程中，教师给与学习的各种帮助。因此，好的教育除了灌输只是以外，更关注学习者自我认知的生成。创新源于教育。中国未来的社会是否有创造力，寄希望于今天在校的学生。我们一定要用创新的理念改变当今的学校教育。
