机构老师那么多，如何从课堂角度判断一名老师是否优秀？

这个老师怎么样？

相信这是困扰家长们的终极难题之一。

学校的老师挑不了，看天吃饭，机构的老师家长总是有一定的选择权的。

但问题是判断一名老师是否优秀，要么根据最后的成绩，可惜为时已晚，要么根据别人的推荐，但焉知他人的推荐是否靠谱呢，估计不少家长内心里还是要画上一个问号的。

所谓耳听为虚，眼见为实，很多家长朋友都会选择自己亲身试听，但是到底什么是一个好的课堂，可能大家会有一个感性的认识，却没有一个可以切实参照的标准。

今天这篇文章希望能帮大家解决这个问题。

一个优质的课堂大概是什么样子的？

相信一千个家长心中会有一万种样子。

但首先，一个良好的课堂会有一个非常好的课堂教学环境。

比如一进门，教室整洁干净、各种教具完备、教室内桌椅、工具摆放整齐、通风良好。

师生课前课后能够主动将教室收拾整齐，爱护教室。

看上去这些内容和一个课堂到底好不好没有直接联系，似乎有些吹毛求疵了。

但窥一斑而知全豹，往大了说，这体现出一个机构的管理是否细致规范，往小了说，体现出学生对这个课堂是否认同。

我父亲也是一名老教育工作者了，在我刚踏上教师岗位的时候，他就跟我讲过：

要想判断哪一个班级的班风学风比较好，有一个非常有效的小技巧，就是进教室看他们的卫生环境，尤其是看黑板擦的是否及时，黑板槽里是不是及时清理，讲台上是否干净整洁。

这样的班级，一般比较尊重老师、尊重课堂，上课效率也相对比较高。

我后来有意识实践过，的确有一定道理。

因为教育不光是教知识，哪怕是机构，也是在教育人，学校和机构，在这方面道理是相通的。

其次，课堂秩序井然有序。

这里的井然有序并不是说大家一定要在教室里正襟危坐。

而是指课堂看起来过程明了，目标明确，内容清晰，老师和学生都知道下一步要干什么。

老师布置的每一项课堂任务，都能落实下去，学生都可以认真完成。

很少有打围插诨的现象，偶尔有之也会被老师化解制止。

关键的一点，不拉课。

这也是可以家长可以直接观察出来的。

因为每一节课，理论上讲老师都是要备教材、备学生的，也就是要在教材内容、学生水平和课堂时间三者之间达到一个平衡。

每一项任务都应该符合学生的实际情况，有一个预判：这项任务学生到底能否顺利解决、会遇到什么问题、大致要多少时间。

除非是极特殊的情况，出现了一些意料之外的情形，比如学生整体在某处都遇到了困难，再比如有学生生发出了新的创意和想法，非常有价值，有必要在此处引申。

否则的话，下课之前，这一节课的内容应该是要恰好完成的。

如果一个老师经常性的拉课，要么说明他心里没谱，对学情不了解，要么说明他控制不住课堂，推进不动。

这两个二选一吧。

另外说一点，有些时候家长搞混活跃的课堂与凌乱的课堂。

活跃的课堂是指的学生思维活跃，能够踊跃回答问题，积极思考，会提出很多有建设性的问题和思路，师生交流活跃。

有一些课堂上，学生很活跃，但只是一味的搞笑，接话，而不是跟着老师的思路走，这种看起来很热闹，其实把正常的课堂就打散了，变成了凌乱的课堂。

老师对课堂的控制力就很成疑。

说到这里，可能有朋友会问，好的课堂交流是什么样子的？

好的课堂交流是要有意义的！

不能说百分之百，但教师在讲台上一站，他的举手投足、一言一行应该是都有意义的，都是为了教学目标服务的。

风趣幽默也罢，冷静缜密也罢，严肃古板也罢，这不是判断课堂的标准，这节课到底教学目标完成了与否才是判断的唯一标准。

而学生坐进课堂，他的精力是要集中的课程知识上的，能够跟着老师的思路积极思考、也能够提出自己的观点、疑问，积极踊跃的回答问题，同时能够高效的反馈自己遇到的问题给老师。

一节课下来，学生知道自己学到了什么，什么还有问题，这就是有意义的。

而要达到有意义这个目标，老师需要做的有很多。

比如老师要有多样化的教学方法。

老师要根据课型、根据学情选择合适的教学方法：是自主学习、分享探讨；还是讲授式教学、专项练习；亦或是项目教学、以小组为单位组织学生集体研究？

不同的情况下，选择的方式是不一样的。

当然在机构中，大部分情况下是讲授式为主，因为课时有限，讲授式最节约时间，也最节约家长的金钱。

但讲授式未必就是最好的选择。

尤其是越高的班型，在某些课堂上，研讨式的教学也是必须的。

同时教师还要能根据课堂上的不同情况组织不同的活动，比如分组对抗、学生讲解等方式来调动学生，提升教学效果。

所谓运用之妙、存乎一心即使如此。

比如能够合适的安排练习。

这里的练习，我们说的是课堂练习。

课堂练习是课堂上非常重要的一项内容，可以检测效果、查漏补缺，也是调整课堂节奏的一种方法。

首先练习的质量要很高。

有些老师安排的课堂练习只是应付故事，质量很普通，起不到什么效果，有些老师安排的课堂练习却是精心选择过的，根据学生、学习目标、主题内容或者方法的不同，安排不同的题目。

其中有巩固知识的题目、也有拔高的题目，能够引出学生的思考，甚至会暗含往下推进的引子，可以引出下一部分的知识。

因为课堂练习其实是课堂的一种分割，所以可以简短一些，题量不大，但时间要给够，尤其是一些有思考难度的题目。

练习的时候，氛围安静，学生能够集中精力，很少出现干扰课堂教学的情况，教师在学生练习地时候会进行观察，并在必要时给予专业的指导。

比如要有清晰明确的教学内容。

这个教学内容一般开课之前就由老师告诉学生了，在之后的教学过程紧扣主题——不偏题离题。

这是过程性的要求。

还有一个比较呈现就是课堂板书——粉笔或者课件，需要把比较重要、核心的内容呈现出来，这样学生在回顾的时候也有章可循，同时重点难点知识在板书也可以呈现出来，便于学生掌握。

一份好的课堂板书，不是多么详尽，而是要重难点突出，提纲挈领。

比如老师要对学习成果有明确的目标和安排。

老师能向学生说明学习任务的难易程度，在课堂过程中，学生始终知道自己要完成什么样的学习任务，如果有不清楚的地方，能向教师询问。

老师采用不同的形式来检查学习成果，比如回答问题、课堂练习、课后作业、单元测试等形式。

对于学生的学习成果，老师会及时对学生和家长给出具体细致的反馈评价。

比如有没有问题，问题出在哪里，如何解决，下一步如何做。

一定需要及时有效，清晰明了。

尤其是对于学习能力较差的学生，要能够给出详细的解决办法，有可操作性。

而且通过对学习成果的考察，老师会对学生的情况有一个明确的认识，会根据情况调整后续的教学。

比如要有高效率的课堂。

这句话说起来容易，做起来简单。

首先师生做好课前准备，课堂教学过程规划清晰，每一次课、每一周的课都要有合适的安排，节奏明确。

要根据学生的学习能力，给出预习和复习的指点。

课堂教学过程中安排注意力训练环节、热身练习及收尾放松练习。

听课其实也是一门大学问，通过听课，可以大致的判断出这个老师到底水平如何。

一般听一次看不出来啥，多听几次，多听几位老师的课，有一个比较，就能够判断出来了。

希望今天的文章对家长朋友们有用，也对老师朋友们有用。

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