“基于核心素养”的泛滥
《中国学生发展核心素养》总体框架出台后，教育界掀起一股学用“核心素养”的热潮。教育界反应如此之快，跟风如此之紧，实在令人叹为观止，与长期以来形成的“老八板儿”形象截然相反，让人不由得猜测，是什么原因让教育人在一夜之间，变得锐意革新了？
在改革大潮席卷世界的今天，教育是最后一块我自岿然不动的顽石。纵观中国改革开放三十多年发展历程，各行各业都发生了翻天覆地的变化，惟有课堂“涛声依旧”，惟有教育“痴心不改”。这固然有教育行业自身特点的原因——教育确实不宜变来变去，亦不可否认，教育者超乎寻常的“定力”，在其中发挥着重要作用。
“核心素养”从天而降，教育者的“定力”哪里去了？
“基于核心素养的学科教学”“基于核心素养的学校管理”“基于核心素养的教研工作”“基于核心素养的班级建设”……各种各样打着“基于核心素养”旗号的研讨活动、培训活动、学术交流活动，在全国各地如火如荼的开展起来。“基于核心素养”渐成泛滥之势，难怪有专家断言：中国教育正在进入“核心素养”时代。
“基于”一词用在这里，大致是“依据”或“立足”的意思，“基于核心素养”就是“依据或立足核心素养”，“基于核心素养的教学”即为“依据或立足核心素养的教学”，“基于核心素养的教研”即为“依据或立足核心素养的教研”，“基于核心素养的管理”即为“依据或立足核心素养的管理”。这样一看，问题就来了，教学、教研、管理都要依据或立足“核心素养”开展，“核心素养”能够承担如此艰巨的使命吗？
“中国学生发展核心素养”由北师大牵头，汇集多所高校和众多领域专家，历时三年，形成研究成果。它的科学性和权威性也许不容怀疑，但它的实践性和指导性还有待检验。一个历时仅仅三年的研究成果，何以能支撑一个泱泱大国的基础教育——不能不令人担忧。所以我认为，“基于核心素养”的提法，有些操之过急，甚至有些急功近利。
我们带领一线教师用了十几年的时间，研究制定“三维目标”，整整一代教师为之付出无数汗水和智慧，还有无数孩子默默的充当了我们的实验品，时至今日“三维目标”在课堂上真的得到有效落实了吗？“基于核心素养的教学”仅从表述来看，便是对“三维目标”的冲击，因为在此之前，一线教师的教学是基于“三维目标”的。所以我担心，“基于核心素养”的泛滥，导致一线教学出现混乱。难道我们还要在用十几年的时间转变教师观念吗，还要让无数孩子陪着我们做实验吗？十几年后，“核心素养”深入人心之时，要是再有个新的研究成果出现，那可咋办啊！
“核心素养”究竟是个什么玩意？文件里说的很清楚：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教育的本质是培养品格和能力吗？这样定义为免使教育狭隘化和功利化。联合国教科文组织发布的最新研究报告《反思教育：向“全球共同利益”的教育转变？》指出：教育应该以人文主义为基础，以尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际团结和为可持续的未来承担共同责任。在教育和学习方面，要超越狭隘的功利主义和经济主义，将人类生存的多个方面融合起来，采取开放的灵活的全方位的学习方法，为所有人提供发挥自身潜能的机会，以实现可持续的未来，过上有尊严的生活（报告序言）。由此可见，核心素养与教育本质之间，还有相当一段距离。“基于核心素养”的泛滥，很容易导致形式主义的蔓延。
随着大家对“核心素养”研究的深入，“核心素养”的神秘面纱被揭开，有些一线教师会觉得“核心素养”不过如此。这种观念一旦形成，再往下走，那一定是课堂的“涛声依旧”和教育的“痴心不改”。这就是做表面文章的结果。“基于核心素养”的提法，一下子把“核心素养”摆在核心位置，而这恰恰又是“核心素养”所不能承受的，于是，表面文章就会盛行，教育改革又进入另一个怪圈。
“核心素养”的核心是什么？文件中也有明确的表述：以培养全面发展的人为核心。人是“核心素养”的核心。离开人的发展谈论“核心素养”，是学术研究，基于人的发展谈论“核心素养”，是教育研究。用“基于核心素养”的时髦话语，掩盖“基于人的核心素养”的本质追求，会把教育带入为了“核心素养”而搞“核心素养”的误区。
所以，如果非要用“基于”这个词，或是特别钟情“基于……”这种表述，我建议谨慎的使用“基于核心素养”，更不要让其泛滥。教育的出发点和落脚点是人，这一观点已经在世界范围内得到共识，“三维目标”和“核心素养”都是为了更好的实现人的发展——树立这样的理念，我们就不会迷茫、纠结，就会少些形式主义和表面文章。
“核心素养”会变的，今天的“核心素养”和明天的“核心素养”会有所不同。中国地域如此之大、差异也如此之大，用统一的“核心素养”指导教学，肯定行不通——低收入群体的孩子和高收入群体的孩子，北京的孩子和新疆的孩子，“核心素养”一样吗？ 而促进人的发展，实现生命价值，这一点，永远不会变。这也是“教育人生”和“生命课堂”的核心价值观。
郑重声明：我不反对“核心素养”，认真阅读本文的朋友一定能看出来。但我呼吁把“核心素养”置于它应有的位置。素质教育来了，我们说中国教育进入“素质时代”；课程改革来了，我们说中国教育进入“课程时代”；“核心素养”来了，我们说中国教育进入“素养时代”。其实，中国教育最应该进入“人的时代”“生命时代”。
