“他”为何如此迷人？
如果你把写作仅仅视为文字的游戏，即便能够熟练的驾驭文字，写出让人羡慕的作品，那也不能从中获得真正的快乐。阅读也好，写作也好，在我看来都是一种对话，与自己内心的对话。所以，在“创意读写联盟”微信群，我提出一个观点：读写是寻找迷失的自己。创意读写第二课《他是谁》，即秉承这一宗旨，用这个“他”唤起参与者心中的那个“他”。或许是这个作业有些难度，目前提交留言的人并不多。仅从并不太多的留言可以看出，本课的教学目标基本达成。
一个三年级的小童鞋这样写到：一位身躯高大的男人，他是我们的体育老师，他那个常常微笑的面孔使我无忘记，每当他来上体育课时，总是会面带微笑，认真地教导我们正确的姿势。 他那双炯炯有神的眼睛散发着坚定的目光，给了我们活力。当他教我们怎样做体育运动时，那副紧张的神情使他眉头紧皱，眼神中坚定的目光也越来越强，每当我们学会一种体育运动时，他的眼神里就充满了一份快乐和骄傲。
我们还用费劲巴拉的指导孩子如何写作吗？他紧紧抓住了教师的目光，从教师的目光中发现了坚定、快乐和骄傲，把一位教师的形象刻画的如此生动，而他仅仅是个三年级的小孩子呀。这是对教师的喜爱。
这应该是一名高中生的习作： 他是谁？年代感的发型和黑白大头照暴露了相片中人现在的年龄。唇齿微张，欲言又止，眼神中有难以掩盖的兴奋。这是爷爷第一次照单人的大头像。那时候流行分别之际互赠照片，背面附上一首小诗和画中人的名字。这是最后没有送出去的照片，于是爷爷写了一首给自己的诗，那诗却因为时隔多年不再看得清。照片上的青年却依旧笑得阳光。那时候爷爷还是个读书的学生，后来当了老师，后来被下放，再到后来被……他的脸上渐渐有了愁容，渐渐多了担忧……很久没回家了，孩子们和她不知道怎么样了……远在那头的奶奶，看着手中心心念念的他的照片，不禁漾起嘴角，心间默念祝福的话，手中依旧没有放下给孩子们补鞋的针线活儿。
虽然这个故事有不和逻辑的地方——明明是爷爷没有送出去的照片，最后怎么拿在奶奶的手里？但是，作者营造画面感的能力令人佩服，而画面中所蕴含的复杂的情感，也值得品味。“唇齿微张，欲言又止 ”，仅仅这八个字，就把照片上的“他”写活了。这是对亲人的思念。
这应该是一个成人的作品： 他是谁？是那个在月光下闪烁着两双大眼的羞涩男孩，此时的他，因为是夏季出汗的缘故吧，浓密的头发紧紧贴在脑门上。高高的鼻梁上也渗出了一层密密的汗珠。最有意思的是那些黑黑的胡子了，不相称地宣誓着一个男孩向男人的转变。他看着我笑着，在月光下，目光如炬，嘴里一直在絮叨，目的只有一个，那就是让我接受他送我的礼物……
作者把“他”置于一个特殊的情境中，月光之下，情窦初开（不知道我这样理解是否合适），既羞涩又大胆，那么的可爱。我敢保证，作者写下这段文字时，心里一定偷偷地笑。这是对青春的怀恋。
对教师的喜爱也好，多亲人的思念也好，对青春的怀恋也好，“他是谁”中的这个“他”，不是正在唤起人们心中那份美好吗？打开情感之门，你所收获的，绝不仅仅是美丽的文字。我们真的应该感谢“他”。
和“神奇的铅笔”相比，“他”为何没有引起大家的积极参与，难吗，难在何处？难就难在一个情字。让思绪流动起来，大家可以随心所欲的想，似乎想的越离奇、越荒诞越有意思，很多朋友写着写着就hold不住了，居然搞起了连载。而当文字一旦触及到自己内心的真实情感，便不再流畅、自然，便会犹犹豫豫、字斟句酌。为什么会这样？因为我们太习惯用自己的笔写别人的话，久而久之便真的把自己弄丢了。
在本课中，我让大家赋予这个“他”一个身份，但暗示大家这个身份是与自己有关系的身份。这个时候，要把“他”写出来，就必须动用自己的情感，即：打开情感之门。问题就此出现，有些人打开自己的情感之门后，却发现里面空空如也；还有的人发现，里面乱麻一团，剪不断、理还乱，无从下笔。其实，只要换一种方式，由我赋予这个“他”某一身份，比如教师、军人、父亲、朋友等，大家就一定能够很快写出来，而且会写的很精彩。因为这些身份在大家心目中都有一个固定的模式化的形象，很容易上手；还因为这是我赋予的身份，与你无关，你可以肆意的打扮“他”。
但我不会那样做。因为“创意读写”的主要目的并不在于阅读和和写作，而在于唤起每个参与者内心深处的某种东西，从而实现与自己的对话，逐渐的找回或不断的澄清那个真实的自己。
“他是谁”这个作业的背后，隐藏着这样的追问——“我是谁”。“他”为何如此迷人？因为与“他”对视时，我们强烈的感受、真实的体验到“我”的存在。
请大家积极参与“创意读写”学习，并请您邀请更多的朋友共同开启这段好玩的学习之旅。