审慎的热爱
审慎的热爱
我经常浏览的几本教育期刊，如《人民教育》《中小学管理》《教育科学研究》和《课程教材教法》，最近几期不约而同的刊出有关核心素养的文章。我隐约感觉到一股暗潮涌荡。
查阅一下文件方才得知，对于核心素养的培养已经被提到新世纪基础教育发展的国家战略高度。教育部2014年3月颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。
某著名教育杂志对某著名学校基于核心素养的课程体系进行了集中报道，一些学者和专家纷纷撰文为其摇旗呐喊。于是，有些学校开始心旌摇荡蠢蠢欲动了。这也正是我所担心之所在，所以我提出：对于核心素养，要审慎的热爱。
这所学校在课程建设这件事上所取得的成就非常值得尊敬，其经验也非常值得借鉴，特别是其推进课程整合的出发点和具体策略更值得学习。即便如此，匆忙上路大刀阔斧的推进改革，对于大多数普通学校而言，亦非明智之举。
首先，核心素养的框架和遴选以一校乃至某一地区之力绝无完成之可能。在核心素养研究取得较为成熟的成果的国家和地区，如欧盟、美国、日本和中国的台湾，均由国家或专业研究机构承担此项任务，且苦心经营数年、十数年，向社会广泛征集意见，几易其稿，方才发布其成果。以一校、一地区之力，未经深入研究就贸然提出核心素养框架和内容，恐怕难成核心素养之核心之精髓。我期望看到在教育教学实践环节的百花齐放，若是核心素养也百花齐放，核心从何谈起，岂不是淡化了核心？
其次，切莫顾此失彼。昨天我写了一篇文章《课堂，真的需要有点想象力》，有朋友便提出想象力与可行性的对立。这是我当时没有想到的问题，深入思考之后却又发现，想象力与可行性之间并不存在不可调和的矛盾。倘若我们仅从方法和形式层面考虑这二者的话，想象力和可行性可谓是背道而驰，想象力越丰富执行的难度越大；倘若我们从人的维度思考这一问题的话，二者可谓是相辅相成，想象力越丰富实现的途径和方式越多。
一位校长基于学校特色发展而丰富课程设置，提出开设各种各样的课程，教师多有怨声，很多课程无法得到有效实施。立足方法和形式，想象力和可行性必然冲突；另一位校长，基于促进师生共同发展，把课程权赋予教师，成立工作坊，学校提供相关的培训和支持，课程建设生机勃勃的开展起来。立足人的发展、尊重人的发展，想象力和可行性便会有机融合、相互促进。
核心素养是国家制定教育规划和教育政策的依据，学校的核心是什么？学校的核心其实并不是核心素养，是人，是每一名师生。不能为了追求那个核心而冷落了这个核心。
三是要实践推进。“在国家的核心素养框架和标准尚未出台之前我们是不是只有等？”有人这样问我。我告诉他，这是对我的误解。我强调审慎的热爱并非是裹足不前，真实的意思是：想可行的办法、做能做的事情。有所学校打算以核心素养的培养申报立项课题，我表示反对。理由很简单，这个课题不是你能做的，也不是你的强项所在。
学校和一线教师最有竞争力的地方是实践，我们的工作方式应该是边实践边反思，及时总结和发挥实践智慧。国家的核心素养框架和标准尚未出台，但是整合是大势所趋，所以我们可以先从小专题做起，从相邻学科的整合和相关内容的整合做起。从小专题而到大专题，从小综合而到大综合，从学科教师而到综合教师，不断地积累实践经验、总结实践智慧、增长实践技能。等到核心素养以国家政策的形式降临到我们头上的时候，便能够轻松应对、泰然处之。