远晴聊教育（二十九）

在教与学的研究中，探讨教的方法固然重要，但不要忘记学法的研究。学法不得当，再先进的教法也无法发挥其作用。

教育者和被教育者是统一体，在被教育者的成长过程中，学生学习得法，比教师教学得法更有效。

教者“想”教，会“教”；学者“想学”，“会学”，教学活动才能高效化，缺其一必低效化。

“想”教“想”学是教学运动体的驱动力，“会”教“会学”是教学运动体的运行法。只有“想”的动力，才有“会”的行动。

让教者“想”教比“会”教难，让学者“想”学比“会”学难。

思想产生方法，对教者与学者而言，产生思想比产生方法要紧。

当下，让学生产生想学的思想，比让教师产生想教的思想更要紧。

着眼于“想”比着眼于“会”要来得快。

课堂是教师教学的灵感之源，师生平等对话，研学探教是心灵沟通的桥梁。

教师教育教学的智慧体现在教育教学过程中，表现形式是“说功”和“做功”，教育教学细节处理水平的高低，往往反映出一位教师教育教学艺术水平的高低。

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