说说熊孩子的教育问题

昨天午饭后和葛老师一起散步，我们很自然地谈到了问题生的教育问题，一边讨论，一边感慨：问题生真是太难转化了！矛盾的是，虽然难以转化，但迫于管理的压力，我们又不得不花费大量的精力进行低效的管理，我们要保证他们不能违纪，要保证他们在校期间不能有恶性事件的发生。我们做了大量工作，可结果并不尽如人意，这些学生仍然会打架，仍然会惹任课老师生气。对待这些学生，老师究竟该如何教育呢？

葛老师的观点更为直接，他认为老师除非拥有绝对的权力——包括生杀予夺的权力——否则是很难改变的。我不以为然，成人犯了罪，法律拥有执行死刑的权力，难道因为死刑的存在就没人杀人放火了？某种意义上，法律在控制犯罪方面也是有一定局限性的，更何况，在教育的领域也是不适合运用一些极端手段，毕竟教育的目的是影响一个人而非摧毁一个人，谁又能否认现在的“问题”将来还成为问题呢？在学校，只要平均分班，几乎每个班都多多少少会有问题生，无论你接受还是不接受，问题生就明显摆在那儿。因此面对这一客观事实，老师必须有一套成熟的应对机制，抱怨和放弃都不是良好的工作态度。

多年的工作经验我简单总结了几种问题生的表现：

1、行为习惯差，做事丢三落四，自控能力较弱，经常存在自习课和午晚休时说话的现象，以及做事不认真，比如打扫卫生打扫的不干净，做事松松垮垮等。

2、人际关系紧张。在班内比较孤僻，不善于与人交往，经常和同学发生矛盾，甚至出现不服从管理，顶撞老师的现象。

3、轻度心理问题，做事容易极端化。

以上三种类型是班主任在常规管理中遇见情况比较多的。问题学生的根源多出在家庭方面，而作为寄宿制的高中学校，学生与家长接触时间不多，所以很难指望家长能把握多少教育时机。另外，孩子是家长的影子，孩子出现问题，家长自身也是多多少少有问题的。在这里我们不能一味地指责孩子，也不能一味地埋怨家长，毕竟到了高中阶段，孩子身上出现了问题，整个家庭本身已是很不幸的了。那么高中班主任和学生朝夕相处，老师自身能不能更加有所作为呢？

首先，班主任应该树立正确的思想认识，教育好学生朝好的方向发展并不是一朝一夕的事情，在整个过程中问题生会有反弹或是问题严重化的倾向，所以老师急不得，气不得。我们之所以不满，往往是事物没有朝自己的心理预期方向发展，因此，对于问题生，我们不妨降低期望值，不能用和其他学生同等标准来要求他们。同时，对问题生的转化也是要分情况讨论的，有些问题生是可以转化的，而有些问题生只要能保持现状，不进一步恶化就算不错了。毕竟这个社会并不是每个人都能成佛，“因材施教”的朴素道理时刻不能忘。

其次，提高一下自己的班主任专业技能。每次听班主任做报告，最常听到的就是“动之以情，晓之以理”。某班主任曾与我交流，提到班内的某位男生是如何的目无尊长，行为习惯是如何的差等等，有一次他和该男生进行了一次长谈（不得不承认，他讲得很动情，道理也很深刻），自此以后，那位男生变得好多了。我问这位老师，这个学生是经过“动之以情，晓之以理”变好的吗？恐怕没那么简单吧，他在以后难道没有反弹？这位老师终于和盘托出了，谈话之后这名男生依然我行我素，于是这位老师又采取了一些非常规的手段跟进，这才慢慢巩固了原先的谈话效果。这些非常规的手段其实就是“摧毁心灵，折磨身体”。我相信只有这位老师才能采取这些手段，按照他的话说“我相信我足够强大，在气场方面能压过这种学生”。适当的非常规手段是能做不能说的，有时候确实见效快。很遗憾，由于性格的原因，多年来我从未对学生动过粗，因此自己在做学生工作时也多费了不少力气。但我认为，老师如果没有强大的人格魅力，这些非常规手段一定要慎用。

班主任做问题生的工作总是先说理，说理不通就叫家长，叫家长不行就上报学校给予处分，而这些手段即使是非教育人士也会使用的，那么，我们的教育方法连一名外行的普通人也做的到，那么，班主任工作的专业性究竟体现在哪？难怪有人说，班主任是最不专业的工作。所以，班主任的专业性应该体现在十八般武器样样精通，除了说教和惩罚，还应该有其他手段，譬如要懂得心理诊疗，要知道这个学生的问题根源在哪里？在工作中要知道哪些可为，哪些不可为等等。

改变一个问题学生是最难的，除非他是发自内心的想改变，因此如何捕捉学生的心灵这是一个难点。其实，无论是通过语言还是具体的行动，均需剑指学生的心灵，若是出剑，一定要刺到痒处，刺到痛处。纸上得来终觉浅，哎，说起来容易，做起来难，问题生的转化工作谁碰到谁头疼。