三六导学新模式，教育改革谱新篇
一个教师、一所学校只有拥有自己的教学模式才能形成自己的特色和风格。2008年，我们在全校范围内推行全面的素质教育改革，教改的号角唤醒了双中人为办人民满意的教育开拓进取、不懈奋斗的决心，一系列相关政策的出台搭建了双中人潜心科研、自主创新的平台。与此同时，我们以素质教育为中心，积极推进新课程的落实工作，引领全体教师积极参与到课堂教学改革中去，践行新课程理念，初步建立并实践了符合新课程理念具有学校特色的教学模式——“三、六导学模式”。
教学模式实际上是在一定的教学思想指导下建立起来的相对稳固的教学程序及教学策略和方法，它包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略，是人们在长期的教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践。因此，课堂教学活动不能只惟模式，但绝不能没有模式。教学模式作为一种指导性的规则，为教师教学提供了基本的原则和步骤，教师可根据其适用范围灵活选择并加以应用。推行自主合作、优质高效的课堂首先要给老师们提供一个基本的教学范式，让大家在实践的过程中根据学科和学生情况灵活变通，进而形成更为具体的学科教学模式。“三、六导学模式”正是在此基础上应运而生，它的基本思想实际上就是将课堂教学分为三个基本阶段和六个教学环节，三个阶段是对整个教学活动的归纳和概括，即：自主学习、导学达标、检验提高。六个环节构成一个基本的教学周期，包括：导入示标、设纲导学、合作探究、展示释疑、达标反馈、拓展提高。通过精心设计学案、保证自主学习时间、组织有效的小组合作、激发学生展示的积极性、教师角色转换、课堂教学评价等一系列的教育教学任务和活动，激活学生思维、发展学生智力，通过改变教学主体，把课堂还给学生，让学生在交流分享中展示个性，让学生在自主学习中构建完整的知识体系，让学生在探索中感受快乐、体验成功。经过对导学案的使用，老师们深有感慨的说：“没使用导学案之前的课堂，好比教师站在河岸上，所有的学生都在河里奋力地游着，我们大声地给予他们指导。刚开始使用导学案时，我们发现自己开始踏水下到了河的浅水处，并伸出手去帮助那些在河里游的学生。现在，我们发现自己像每一个人一样在河里奋力地游着。”尊重教学规律，提倡合作学习，在师生同学中因势利导，提高教学质量和教学效果，这就是“三、六导学模式”的理念。
课堂教学作为学生校园生活的最基本组成部分，直接影响着学生当前及今后的多方面发展和成长，它是素质教育的主渠道，更是课改的主阵地。在新课程的实施过程中，我们紧紧抓住课堂教学这一关键环节，革除传统课堂教学的种种弊端，重新建构课堂教学结构，将自主、合作、探究的学习方式有效的应用于课堂教学中去，将新课程的理念固化为教学规范，落实为具体的教学行为，收到了良好的教学效果，为基础教育改革提供了一个崭新的途径。
“改革的成败是打造教育名牌的关键，打造一个教育名牌甚至比打造一个商品名牌要更难，只有以百折不回，义无反顾的精神，细致入微的态度投入工作，才能成功。”
“三六”教学模式说明
教学模式是在一定的教学思想指导下建立起来相对稳固的教学程序及教学策略和方法”，根据基本教学模式和学生实际建构课堂教学模式，开展课堂教学研究，旨在让教师在研究中提升教学理念，落实新课程的教学要求，推行自主、合作、探究的学习方式。
一、教学理念
把课堂还给学生，变讲堂为学堂。
二、基本原则
1、相信学生 依靠学生 发展学生
2、激活思维 独立思考 自主构建
3、激发展示 张扬个性 体验成功
4、多元互动 分享交流 轻负高效
三、组成要素
1、学案导学：以学案作为组织、指导学生课堂学习的工具载体。
2、异质分组：课上将学生均匀分成若干相对稳定的学习小组
3、学生自探：教学内容以学生自主学习、合作探究为主要方式，以教师的点拨传授为辅助。
4、激发展示：激发学生展示交流学习成果，通过展示检查学习情况，解决学习问题
5、定时定量：每个教学环节给学生规定具体的学习内容和学习时间
6、问题启发：以解决问题作为课堂教学的出发点和落脚点，用问题激发兴趣，启发思维、引导学习
四、教学程序设计
1、基本课堂结构
课堂分为三个基本阶段，六个主要环节。三个阶段是对六个教学环节的归纳和概括，六个环节是一个完整的教学周期。三个阶段：自主学习、导学达标、检验提高。六个教学环节：导入示标、设纲导学、合作探究、展示释疑、达标反馈、拓展提高。
2、阶段教学安排
（1）自主学习：创设情景导入新课，引发学习兴趣，激起学生求知欲望，出示学习目标，明确需要达到的学习要求，让学生产生学习动力，进入积极的自学状态
（2）导学达标：学生组内合作解决个体自学中存在的问题，组间交流展示学习成果，教师适当讲解点拨，达成学习目标。
（3）检验提高：反馈学习目标达成情况，补救问题与欠缺，促进学生知识迁移和能力提高，总结归纳学习内容，评价课堂学习情况。
3、环节教学说明
（1）导入示标：教师通过一定的情景，简洁、有效地导入新课，激起学生的学习兴趣，出示当堂课学习目标，明确学习任务。
（2）设纲导学：学生依据学案上的自学内容和要求，研读探究教材及其他文本材料，或进行动手实验及实践操作，独立思考，解决自学问题，完成有关训练内容。教师提出具体的自学要求并指导自学方法。通过观察、提问等形式收集信息，了解存在的自学问题，为指导合作做准备。
（3）合作探究：组织小组合作学习，通过小组讨论、同伴互助等形式,加深学生对基础知识的理解,解决学生自学中不能解决的问题，交流不同的思想方法，归纳共同存在的疑难，确定组间的交流展示内容。教师指导、参与学生合作，帮助学生加深理解，引导解决问题，预设展示的重点。
（4）展示释疑：坚持教师退到最后一步的原则，小组代表汇报展示本组学习成果，进行小组间的释疑解惑，教师针对学生解决不了的问题，进行适当的知识补充和启发引导，指导学生解决问题的方法，精讲点拨重点和难点内容，引导学生总结规律，促进知识的整合升华。
（5）达标反馈：针对当堂课的教学目标，安排一定的基础性训练内容，反馈诊断当堂学生达标情况，针对学生存在的缺欠进行及时的辅导与补充落实，加以弥补，争取学生全员完成课标的基本要求。
（6）拓展提高：教师布置理解、运用的综合性问题，提出分层要求，让学生迁移知识提升能力，促进各类学生提高。引导学生回顾总结本节课的教学内容，对课堂学习情况进行评价。
五、教学注意事项
1、科学设计原则：学案是教师指导学生学习的文本工具，是学生学习目标、学习内容、学习流程的具体安排，是课堂学习活动的基础。只有学习流程设计的科学合理，学习内容安排的准确恰当，才能保证课堂学习高效，所以学案的设计编写是保证课堂教学效益的关键，课堂教学的实施必须以科学设计学案为前提。学案的编写坚持以下几条原则：
（１）课时化：每个学案就是学生当堂课需要完成的学习任务
（２）问题化：从学的角度出发，将知识点转变为探索性的问题引导学生独立思考
（３）方法化：针对本节课的目标和学习内容，告诉学生如何学习，指导学习方法。
（４）层次化：从学生实际出发，考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平
（5）参与化：应考虑不同层次学生的参与性，让所有学生在参与中学习
2、自主构建原则：教学的核心是学生自主构建知识，知识结构必需由学生自身思考才能完成，自主学习是知识构建、储备、搜集信息初步形成目标的基础，所以课堂上要给学生充分的自主学习时间，给学生充分的思考时间，让学生最大限度地独立思考。思考不在于学生能否解决问题，而在于学生积极思考问题，促进学生思维的深化。
3、合作互助原则：小组合作可以提高学生学习的积极性、创造性，合作交流可以促进学生思维深化，同学间互助可以提高课堂教学效益。学生在互动过程中会变得更加善于表达，善于交流，有利于培养学生的合作意识、团队精神和理性思考，课堂上要坚持合作互助。合作的目的是促进学生更好的自主构建，小组合作应该是在个体学习的基础上展开，以需要为原则，是在个体遇到困难，需要帮助的时候，在个体需要拓宽深化、校正提升的时候进行。
4、激发展示原则：“教是最好的学”，学生展示课堂学习成果可以促进思维的深化，加强学生对学习内容的理解，激励学生学习的积极性，促进生成，激发创造性，让学生得到成功的体验，获得学习的快乐。展示的内容：一是反映重点内容、典型问题，二是学生遇到的共性问题，三是具有一定探究意义和挑战性的问题。展示的基本原则：第一，凡是各组学生都能解决的问题不展示，第二，凡是超出学生解决能力的问题不展示，第三，凡是学生或部分学生在学习过程中自主解决不了，但经过全员学习能够解决的问题必须展示，第四，方法规律性的内容重点展示。展示过程注意给每个学生展现的机会，尊重所有学生，鼓励每个学生，让学生敢想、敢说、敢问、敢表现，让不同层次的学生在课堂中都能获得展示的机会，通过不断的积累产生良性循环的效果。
5、教师主导原则：教师的主导作用应当发挥得更为高级，更为无形，更为超脱和得体。教师的主导作用首先体现在学习规划、学案设计上，通过对学习进度的把握，对学习目标、学习内容课的选择、课堂学习流程的指导安排组织学生学习。教师通过对课堂的组织管理，参与指导，反馈情况，调控课堂进程。通过对问题的启发引导，对重点难点问题的点拨精讲把握学习内容，激发创造性。
6、加强规律教学：把方法与规律作为教学的重点，加强一题多解“举一反三”的发散思维训练。
7、重视系统性原则：处理好教学活动顺序与学科知识逻辑顺序、学生掌握知识和能力发展顺序几者之间的关系，理清教材结构，适当整合教材，整体把握教材。
8、灵活运用原则：“三六”教学模式呈现的基本的教学原则和阶段环节不是僵化的框架，可以根据课堂情况、依据教学需要进行灵活的组合变换，形成学科模式群和个人模式群。
建模式的同时，要考虑在时机成熟时去模式。