作为台湾中央大学认知神经科学研究所所长的洪兰教授，之所以频频出现在各种场所进行演讲，正是有感于教育出现了越来越多的误区，而作为教育之根本的阅读，却在应试过程中被常常忽略。
下面推荐的是洪兰教授的一个演讲，因为很长，所以截取其中的几部分——虽然有些长，但所谓有理有据。
孩子本来就是独特的，父母只要懂得欣赏孩子的长处，尊重他的兴趣，让他从他的长处去发展，这个孩子就可以健康成长。
改正孩子短处最好的方法，是放大他的长处。
人有了长处，头就抬起来了，有了自信，学习也就容易了。
我们可以通过很多实验看到，你对孩子的态度，会决定你孩子大脑的结构，以及他学习的态度。
大脑不停地根据外界需求改变神经的分配，你的行为会回过头来改变你的大脑——大脑是环境和基因互动的产物。
比如有两种田鼠，一种住在丘陵，一种住在草原。
住在丘陵的一夫多妻制，住在草原的是一夫一妻制，在实验室对这两种公鼠的大脑进行扫描就会发现，一夫多妻制的公鼠，它的大脑管空间记忆的海马回后端比较大——因为它要记得哪边有太太，这是需求所带来的大脑结构的改变。
人也一样。
大脑产生观念，观念引导行为，行为产生结果，结果改变大脑。
从爱因斯坦身上我们得到两个教训：
- 第一：聪明程度跟脑子的大小没有直接关系，而是跟神经联接的密度和方式有关。爱因斯坦的大脑只有1230克，而按照身高体重来讲，应该是1350克才正常。
- 第二：一个人不可能什么都好。大脑就像一块饼，空间能力切得多了，语言能力就少了——爱因斯坦空间能力相当好，但他是语言迟缓者，三岁叫妈妈，五岁才会说话，但他幸好有个好妈妈，看到了他的能力所在。
因为你在这边跌倒，证明你的能力不在这里，而如果换个地方，我们说360行，行行出状元，现在是个多元化社会，任何领域玩出名堂都会有饭吃。什么是天才？天才就是放对了地方，让孩子的能力发挥了出来。以前我们说，数学不行就做10题，10题不行做100题，总有一天把它做通。这当然没有错，因为我们中国人相信勤能补拙，愚公移山。可是我们忘了一件事情——人的生命是有限的，当愚公把山移掉的时候，愚公就老了，这一生已经过去了。
美国几年前的脑科学大会就开始研究脑跟教育的关系，墙上有个很大的标语——如果孩子没有学好，老师没有教对！因为任何孩子都有长处，从长处切入，一定可以把孩子带起来。而童年的阴影，会影响孩子大脑的功能发展——受虐儿的神经会萎缩，记忆力也会受到影响。叫孩子做功课之前，不要先骂他，因为紧张会造成神经细胞的死亡。学生读书如果恐惧，就会形成一种负面的循环。孩子如果生活在很嘈杂的环境中，智力就会受到影响，他的大脑发育是不完全的。
一定要让孩子睡饱，因为睡眠跟学习有直接的关系——当睡眠进入到第四阶段，大脑就会分泌生长激素、血清张素以及正肾上腺素，后两项和记忆有直接的关系。所以，头悬梁、锥刺股是没有效的，因为人一旦犯困，就是进入了睡眠的第一阶段，这时候人是读而不进的——只读字不能理解句子。日有所思夜有所梦是有科学依据的，做梦是我们去芜存菁、温故而知新的时候。刚睡觉时做的梦是白天发生的事，等到中夜以后的梦，则是七天前发生的事。
教养孩子不是科学，是一门艺术。科学有重复性，而教养每一个孩子不可能相同，必须蹲下来，从孩子的眼光看世界。家长不要势利眼，看到孩子考100分就露出笑脸，考不到100分就摆出一副臭脸：还有4分到哪里去了？！不能以为孩子什么都会。要给孩子犯错的机会，当他犯错的时候，一定要原谅他——让孩子有机会去探索外面的东西，帮助他神经的联结。不要叫他每天去背同样的东西，做同样的事情。你要孩子超越你，就要给他超越你的空间，不要动不动就讲：我吃的盐比你吃的米多，过的桥比你走的路多……听我的没错。你忘掉了一件事情，他听你的，他了不起是跟你一样，他没有超越你的空间。脑科学研究发现，大脑终生皆有可塑性，人终其一生不停地因新的经验而重塑他的大脑。
