培养学生的自主学习能力

方国平

中国有句古话： “师傅领进门，修行在个人。”还有句话：“送人一条鱼，够他吃一顿的。教人如何钓鱼，他一辈子有鱼吃。”由此可见，培养一个人独立的生活和工作能力是何等重要。

外语教学的最终目的是培养学生掌握语言技能，提高语言的使用能力。因此，培养学生的自学能力和独立解决问题的能力至关重要。要给学生提供更多的练习机会，使他们积极地参与到听、说、读、写各项语言实践活动中来。

中国与西方的文化背景不同，文化差异很大。中国封建社会延续了两千多年， “天、地、君、亲、师”等级观念极强，老百姓也习惯于从命。在外语教学中传统教学法对老师和学生影响颇大。比如说，课堂上以教师为中心，学生习惯于“一言堂”，习惯于教师“满堂灌”，独立解决问题的能力差，也难得提出一些挑战性的问题。

传统文化的另一个负面影响是不鼓励人们去冒险，不鼓励自我表现、个人奋斗、社会竞争等。在这种陈旧观念的束缚下，人们不敢突破创新，不敢对权威提出异义。反映在教学上是学生依赖性很大，往往是被动地参加课堂教学活动，个人潜力得不到充分发挥。

那么教师应如何培养学生的自主性和独立性呢？

首先，应该加强英语学习的目的教育，使学生充分认识到掌握外语的理论意义和社会价值。其次，要使学生认识到语言和文化是一个整体。语言是文化的组成部分，又是文化的表现形式。学习一种语言，在某种意义上就是学习该国的文化。由于文化背景不同，教师要不断进行双语比较，深入浅出地分析那些容易混淆的地方，使学生能够克服母语的干扰。

还要帮助学生树立正确的语言观，掌握科学的学习方法。有不少学生只是把外语看成一门知识，上课记笔记，下课背单词，到头来费了不少工夫，只学了一些单词、拼法、句法等语言形式，却忽略了语言形式具有的表达功能。要提高学生的语言应用能力，即听、说、读、写的综合能力，就要鼓励他们开口说，动笔写。通过多年的教学实践，我深刻体会到英语是学出来的，不是教出来的。教师应该为学生营造出英语交流的环境，帮助他们进行语言的实际应用。在课堂上老师可根据每课书的内容，提出一个话题让学生进行讨论。开始学生会有畏难情绪，教师可鼓励他们用简单的英语或用课文中学过的句子来表述。练习多了，学生胆子就大了，有时他们之间还能用英语展开争论。

另外，国外一些好的教育方法也可以供我们借鉴。一位中国留学生将其九岁的儿子送到美国小学就读。令他惊讶的是学生没有教科书。看着儿子整天背着空书包去上学，他忧心忡忡，担心儿子荒废学业。可一年以后，他发现儿子的英语长进了许多。放学以后，孩子不直接回家而时常去图书馆，还不时背回一大书包的书来。后来孩子能熟练地利用网络查找他所需要的各种文字和图像资料，并能洋洋洒洒地写出几十页的文章。每篇文章都分出了章、节，并在篇后列出参考书目。这是在中国读研究生时才运用的写作方式。反观我们培养的学生，从小学到中学到大学，马拉松式地学了十几年英语，应试能力还可以，但听、说、读、写、译的能力却没有明显的提高，很值得我们反思。因此我们必须改变传统的教学模式和教育方法，让学生进行大量的语言实践，培养他们自主学习的能力。