教师如何支持深度学习

20210510，读完了今年的第7本纸质书《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》，这是教育部基础教育课程教材发展中心和课程教材研究所组织编写的深度学习教学改进系列的一本，书中的大量研究案例来源于一线教师和一线教研成果，可操作性和借鉴性非常强。

与理论书籍的陈述模型相似，这本书也是从Why深度学习的研究价值--What深度学习的概念界定和特征--How实现和推进深度学习的策略和保障三个维度进行研究和实践。

深度学习的概念最初出现在人工智能领域，指的是电脑模拟人脑算法，进行自我更新的一种学习模式。算法可以模拟，人脑的创造力、同理心、意志力等情感因素和高阶思维目前还是人工智能无法取代的。而教育的本质，指向的是完整的人的培养，也就是我们耳熟能详的“立德树人”。知识技能是学习内容中的很小的一部分，认识到自己的认知边界，学会适合自己的学习方法，遇到问题能批判性思考和创造性解决，能与他人一起合作解决问题等等，是我们共同的追求目标，“深度学习”是实现这一目标的路径，需要家庭、学校、社会三方一体，让我们成为孩子的学习伙伴，共同培育深度学习的文化，创设深度学习的环境和资源，共同创造深度学习的体验。

深度学习不仅仅是学习性质和学习过程的变化，还有明确的学习目的与任务。《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》32页对深度学习下了如下定义：

所谓深度学习，就是指在教师引领下， 学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

那么，教师而言，如何支持深度学习呢？

深度学习提倡单元学习。因此教师首先要充分解读国家课程标准，深度解读学科教材内容和核心素养的进阶发展目标，还要深入了解自己的学生，从而整合相关核心教学内容，选择合适的单元学习主题。确定单元学习主题有四种思路：

• 按照教材章节的主要内容来组织

• 按照学科核心素养发展的进阶来组织

• 按照主体性任务组织

• 按照真实情境下的学习任务跨学科来组织

确定单元主题有三个关键步骤：

• 分析课程标准及教材内容，梳理单元内容结构，找出单元学习内容

• 对学生已有的学科知识、关键能力、学科观念、生活经验、思路方法进行全面的探查、分析和诊断，初步确定单元学习主题

• 结合相关信息多方论证，辨析单元学习价值，最终确定单元学习主题

二是确定单元学习目标。单元学习目标有四个基本特征：一致性、发展性、结构化和重点突出。

三是设计单元学习活动。体现深度学习的单元学习活动有以下特征：

• 规划性和整体性

• 实践性和多样性

• 综合性和开放性

• 逻辑性和辩证性

深度学习的单元学习活动有以下三个步骤：

• 设计具有挑战性的学习任务

• 对学生学习过程中的表现和可能遇到的困难作出预设和基本的应对方案

• 团队要对深度学习活动进行检验

最后是开展持续性的评价。持续性评价有四个关键步骤：

• 制定持续性评价方案，形成表现型评价指标、评价维度及目标达成的层级标准，最终研制评价工具和任务。

• 确定持续性评价反馈的内容和方式。

• 论证持续性评价方案。

• 公开持续性评价标准。