《再别康桥》名校名师精讲教案、原创课件、讲课视频（可下载）
《再别康桥》
佘梦珂老师讲课片段
《再别康桥》精讲教案
佘梦珂
教学目标：
1.反复朗读，品味语言，深入体会充溢于诗中的情感美。
2.通过分析极富有绘画美的中心意象，体味诗歌的意境美。
3.掌握鉴赏诗歌的方法，领悟诗歌的意象美、音韵美、结构美。
教学重难点：
通过朗读与鉴赏，把握意象，体会诗人的情感，领悟新诗的“三美”。
课时安排：1课时
教学过程
一、散文导入，引出新课
诗人徐志摩在《吸烟与文化》中写到这样一段话，“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”从中我们可以体会出康桥在诗人心中的地位是如此重要。那我们想一想，假如有一天诗人将要离开自己如此喜爱的康桥时，心情会是怎么样的？他又会怎样描绘康桥呢？今天我们一起走进《再别康桥》，在诗中寻找答案。
二、介绍作者，了解背景
徐志摩（1897-1931），原名章垿[xù]，字槱[yǒu]森，留学英国时改名志摩。曾用过的笔名有南湖、诗哲、海谷、云中鹤、仙鹤、黄狗、谔谔等。浙江海宁硖石人。新月诗派代表诗人、现代诗人、散文家。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授。1923年与胡适等成立新月社。1924年任北京大学教授。1926年任光华大学（华东师范大学前身）、大夏大学（华东师范大学前身）和南京中央大学（1949年更名为南京大学）教授。1930年辞去了上海和南京的职务，应胡适之邀，再度任北京大学教授，兼北京女子师范大学教授。1931年11月19日，徐志摩搭乘“济南号”邮政飞机北上，途中因大雾弥漫，飞机触山，不幸罹难。代表作有《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《再别康桥》等。
三、解读题目，走进康桥
1.从题目《再别康桥》四个字中可以获得哪些信息？
（1）别：这是一首离别诗。
（2）康桥：告别的对象是康桥。
（3）再：表示又一次，说明不是第一次与康桥告别。
（4）补充：康桥，也称剑桥，英文为Cambridge,是剑河之桥的意思。河上修建了许多桥梁，所以把这个城市命名为剑桥，与牛津一样，是座令人神往的传统大学城。
2.徐志摩的“康桥情结”
1920年—1922年，徐志摩留学于康桥，归国后写下《再会罢，康桥》。
1926年，重游英国，再次前往剑桥，留下散文《我所知道的康桥》。
1928年，只身一人，故地重游，在归国的船上作诗《再别康桥》。
三段康桥生活凝结了徐志摩一生不可磨灭的康桥情结，他曾多次在诗文中回忆康桥生活。
“在星光下听水声，听近村晚钟声，听河畔倦牛刍草声，是我康桥经验中最神秘的一种：大自然的优美、宁静，调谐在这星光与波光的默契中不期然的淹入了你的性灵。”（《我所知道的康桥》）
“在初夏阳光渐暖时你去买一支小船，划去桥边荫下躺着念你的书或是做你的梦，槐花香在水面上飘浮，鱼群的唼喋声在你的耳边挑逗。或是在初秋的黄昏，近着新月的寒光，望上流僻静处远去……谁不爱听那水底翻的音乐在静定的河上描写梦意与春光！”（《我所知道的康桥》）
四、初读诗歌，整体感知
1. 全班学生齐读诗歌
2. 观看朗诵视频，注意诗歌节奏、停顿、重音。并思考：这首诗的节奏是什么样的？蕴含了诗人什么情感？
节奏：轻柔舒缓
情感：喜爱不舍留恋忧愁
3.通过朗读诗歌观看视频，大家是否感受到诗人的情感变化呢?
诗人情感变化曲线图
曲线最高点是诗人情绪最为激昂即“在星辉斑斓里放歌”处。
五、赏析意象，体悟诗情
1.诗人为什么想要在星辉斑斓里放歌？放歌之前的内容主要是写什么的？
因为诗人被康桥被康桥迷人的景色深深地吸引，沉醉其中，内心愉悦，情绪激昂，引起了诗人大声放歌的冲动。
放歌之前的2-4节主要是描写康桥如痴如画的美景。
2.那现在请同学们自由朗读2-4节，解读诗歌，找出能体现意境、表达感情、表现手法的词语或句子，并体会诗人对康桥的情感。
3.让学生朗读第2节，并找出中心意象。
（河畔金柳倒影图）
（1）中心意象：金柳（柳枝在夕阳的照耀下镀上了一层金色）。
“柳”与“留”谐音，表达诗人对康桥的留恋与不舍。柳自古以来就是诗人在离别时常用的意象。比如：
“春风知别苦，不遣柳条青。”《劳劳亭》李白
“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”《送元二使安西》王维
“杨柳东风树,青青夹御河；近来攀折苦,应为别离多。”《送别》王之涣
（2）诗人将“河畔的金柳”比喻成“夕阳中的新娘”，有何妙处？
生动形象地描绘出了夕阳下柳枝娇柔、婀娜的美好形态，浸透出了诗人对康桥的欢喜和眷恋之情。
新娘是少女一生中最美好的时刻，凸显了康桥的金柳在诗人心中的地位。
（3）这段文字格外优美，请将它散文化。
傍晚，柳枝在夕阳的照耀下镀上了一妩媚的金色，柳条随风摇摆，影子倒影在康河的柔波里，宛如一位美颜的新娘，让我魂牵梦绕。
4.让学生朗读第3节，并找出中心意象。
（青荇水底招摇图）
（1）中心意象：青荇
（2）青荇特点：油油的在水底招摇
青荇生命力旺盛，生机勃勃，它那随意摆动的身姿好似在与诗人告别，流露出诗人对康桥的不舍与眷恋。
（3）甘心：心甘情愿。
诗人心想，假若能一直留在康桥，我心甘情愿做康河柔波里一颗普普通通的水草。
“甘心”一词表现出诗人对康桥那热烈永久的爱恋与不舍。
5.让学生朗读第4节，并找出中心意象。
（榆荫浮藻清潭图）
（1）中心意象：一潭（潭水）
这里的潭水是指拜伦潭，徐志摩在康桥生活时，常常在拜伦潭榆荫下读书、散步，充满诗意与安逸。
（2）潭水往往是清澈透明的，诗人为什么将其比喻成“天上虹”“彩虹似的梦”？
徐志摩是杰出的浪漫主义诗人拜伦的崇拜者与追随者，同样追求爱、自由与美。彩虹五彩斑斓，是美好事物的象征。诗人对爱、自由、美的理想追求正似那天上的霓虹一般美丽，沉淀在潭水中，幻化成彩虹似的梦。
但彩虹易逝、美梦易醒，暗示着美好的康桥生活一去不返，也暗含了诗人对往昔生活的留恋与不舍。
6.让学生朗读第5节，并思考:这些美丽醉人的景色有没有引起诗人情感的变化？引起了诗人做什么的冲动呢？
（撑蒿漫溯寻梦图）
诗人回忆起康桥的诗意美景，情绪高昂，想继续追寻彩虹般的梦，于是“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”，泛舟寻梦，觅得“一船星辉”，眼前的美景和内心的欢喜幻化成梦一般的境界，诗人达到了喜悦的极点，禁不住想要放歌。
7.让学生朗读第6节，思考：诗人最后放歌了没有？为什么没有放歌？
（黄昏夏虫沉默图）
（1）“但我不能放歌”，诗人从美好的梦境回转到即将与康桥告别的现实，情绪瞬间低落，开始静思默想。
（2）“悄悄是别离的笙箫”中，诗人将“悄悄”比作“笙箫”有何妙处？
“悄悄”本是无声的，无形的。而“笙箫”是一种乐器，有形，有声，且声音凄凉悲怆，正如《赤壁赋》中写到的“客有吹洞箫者，其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”。二者本是一对矛盾体，但诗人却巧妙地化无声无形为有声有形，它们在诗人的内心里却达到了统一，尽管诗人内心翻滚如大海，但也只能让别离的笙箫在心底默默回荡。
（3）“夏虫也为我沉默”这句话又运用了什么修辞，有何妙处？
拟人。“夏虫”本是聒噪的喧闹的，且声音不会为人们主观意愿所改变，但诗人却将夏虫拟人化，好似夏虫也察觉到了诗人将要离去，心中不舍，情绪低落，为诗人保持沉默，无声地与诗人告别。
（4）这一节诗人从梦境回到现实，情绪变为低落，尽管想要在青草更青处寻梦，在星辉斑斓里放歌，但一想到即将离去，悲伤不已，不愿惊扰心爱的康桥，只能默默感伤，悄悄作别。
六、深入探究，领略“三美”
新月派诗人闻一多在《诗的格律》中提出了著名的“三美”主张，这一主张奠定了新格律诗派的理论基础。
“三美”：音乐美、绘画美、建筑美
1.音乐美
（1）回环往复
第一节（挥手作别云彩图）与第七节（招手惜别云彩图）节奏相同，韵律相似，形成回环往复的结构。
不同的是：第一节是连用“轻轻的”，第七节连用“悄悄的”，“轻轻的”是客观上声音小、动作轻；而“悄悄的”增加了主观上的不愿被别人发现的意味。第一节“轻轻的招手”“作别云彩”，诗人将要与康桥离别，招招手打个招呼，表示我要离开了；而第七节“挥一挥衣袖”“不带走云彩”，临走前挥挥衣袖，不带走任何一片云彩，不忍心破坏母校的一丝一毫，带了份潇洒。
淡淡起头，又淡淡结尾，微波似的别离愁绪又包含了诗人多少复杂情绪，使读者产生丰富的联想和回味，一种挥之不去的惆怅伤感情绪始终缭绕在心头。
（2）韵脚严整
全诗每一小节双行都押韵，比如ai、ang、ao、ng。包括第5节的“溯”“歌”，吴方言中“歌”念“gu”。韵脚严整。
（3）韵律和谐
2.绘画美
（1）色彩鲜明；（2）画面流动；（3）意境优美
诗中描绘“云彩”“金柳”“青荇”等意象色彩鲜明，诗人又通过动作性很强的词语，如“荡漾”“招摇”“揉碎”“沉淀”，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感，更增添了画面的美感。构成了一幅幅意境优美、色彩绚丽的画面，如夕阳河畔金柳图、青荇水底招摇图、榆荫浮藻清潭图。
3.建筑美
（1）章节统一；（2）错落有致；（3）字数相近
全诗共七节，每节皆为四句，章节统一；每句的单行和双行错一个排列，错落有致；且诗歌每句大概是六七八个字，字数相近，形式优美。
七、小结
《再别康桥》是一首优美的抒情诗，是一曲悠扬的轻音乐，是一副流动的风景画，桥的秀美，景的迷人，诗人的洒脱，都成了我们每一个读者心中灵动的音符，开启了我们对诗意的认知，也引领着我们度入辉煌的诗歌殿堂！
附：板书设计
《再别康桥》配套ppt