综合实践活动课程的评价方法（之二　专题文献摘录19）

“田园学堂”综合实践活动课程学生评价的改进：（一）评价原则1.科学性原则：“田园学堂”综合实践活动的评价本身也是一个动态发展的体系，评价体系应具备科学性，利用科学的手段，根据实践活动课程设置、学生发展的需要，不断地改进完善。2.方向性原则：导向功能是学生评价的重要功能之一，评价设计的目的之一，就是能让实践基地、学校、教师了解，引导学生按照课程目标与自身需要发展。3.可行性原则：评价的过程、方法、内容应该是合理的、可操作性强的，设计的评价体系应当符合实践基地与课程的实际情况，也必须与评价的对象本身心理特点与需求相贴合。4.定性与定量相结合原则：定性的评价与定量的评价需要相互结合才能发挥其诊断与促进的功能，才能得出更全面、更符合实际的评价结果。5.外部评价与自我评价相结合原则：外部评价包括教师评价、同学评价等，外部评价与自我评价相结合，能更多调动学生的主观能动性，发挥评价的激励作用。6.快乐评价原则：根据五年级学生心理发展及认知特点，设置适合学生的评价内容与评价方式，不让学生产生过多的评价负担，同时发挥学生自主评价的积极性。（二）评价内容“田园学堂”综合实践活动课程的活动与内容都非常丰富，因此建议根据活动的不同特点，将评价内容分为以下几类。1.认知评价。根据实践基地场地资源，以适宜五年级学生的认知和导学为主的活动项目，以生动、有趣的形式，吸引学生参与认知活动，并对学生的认知状况作等第评价。在“田园学堂”实践课程中，主要代表性的课程为“植物 party”、“漫游农耕园”两门课程。以“植物 party”课程为例，课程主要内容是利用实践基地中的农林资源，通过平板电脑扫描的途径，学习植物学知识，最后每位学生需要在平板电脑中的网络平台上完成25道选择题，每道题目赋值4分，满分100分，以学生最后答题的正确率结算得分，老师与学生也都可以直接通过网络平台，检验自己的学习效果和活动实施效果。2.活动评价。“田园学堂”本身就拥有庞大的场地资源，原有的课程如、“魅力扎染”、“无土栽培”等活动内容已经比较丰富完整，需要进行改进的则是评价内容与方式，评价的各方可以使用表现性评价结合成果展示评价的评价方式，对五年级学生参与活动的态度、活动时效、活动成果等内容做出综合评估。可以使用档案袋，让学生记录活动收获、展示活动成果等方式开展评价，教师口头鼓励、同学互评、学生自评等形式也可以在活动评价中使用。鉴于学生以往在实践活动过程中进行活动记录意愿不高的问题，通过设置“'田园学堂’实践摄影比赛”、“田园学堂实践征文比赛”等评比环节，增加学生进行活动记录的积极性。3.探究评价。“田园学堂”实践课程原有的课程设置中，“农村调查”等活动项目会涉及到评价内容，但评价效果不明显，往往学生上交实践报告后即宣告活动结束，缺乏活动反馈与评价，学生也不了解自己实践探究的实际情况。开展此项评价时建议基地教师与学校教师事先做好沟通，主要以学生探究小组为主体进行整体评价，共同为学生兴趣培养、创新精神和实践能力的发展搭建平台，提供文化和辅导力量的支持。4.劳动评价：“农田劳动”等活动也是“田园学堂”课程的重要组成部分，基地教师在以往的评价中主要还是通过口头评价方式对学生在劳动中的表现给予评估。笔者建议可以在劳动评价中也加入档案袋的评价手段，主要从农作劳动纪律、劳动态度、劳动成效、劳动技能掌握等方面评价学生。6.自主管理评价：实践基地原来是通过“温馨寝室”评比等方式进行自主管理评价，其实自主管理评价内容有很多，例如宿舍就寝、用餐、活动纪律等方面可以通过教师观察表现、学生自评、同学互评等方式把学生的态度情感展现出来。（三）评价方法1.整班形式（集体活动）——把整个班级看作一个整体进行综合评估。考量团队整体在“田园学堂”活动中的各项表现。2.轮换形式（必修项目交替）——小组评价与学生个体评价相结合，以小组评价为主。3.小组合作形式（自主管理与探究活动）——以寝室为单位建立学生小组，学生小组统一活动，评估学生整体的综合能力。4.建立学生档案袋：为每一个参与活动的学生建立个人的活动档案袋，学生在活动期间的各项表现的教师评语、评价表格、活动记录等内容都可以放置在档案袋中。如果条件允许，笔者建议实践基地可在原网络平台的基础上搭建电子学生档案袋，方便师生查阅管理的同时，也减轻师生评价负担。5.个人综合性评价：评价时需要结合定性评价与定量评价内容；自评、互评相结合；学校与基地相结合，是一个活动过程总结性的评价（下表）。表  “田园学堂”综合评价量化标准示例评价项目评价标准评价个体协作学习★★★：以（寝室）小组为单位，开展各项实践活动及探究性学习，活动过程积极参与，发挥协作精神，具备一定指挥或服从能力，积极为小组出谋划策，做到分工明确，提升综合学力。★★：以（寝室）小组为单位，开展各项实践活动及探究性学习，能参与并跟随小组活动，有一定协作精神，能服从组长指挥，明确分工。带队教师、学生、同学动手实践★★★：听从基地教师的指导，积极参与传统农业与现代农业的实践活动，熟悉农业常识，劳动积极性高，学会正确使用部分劳动工具，快速熟练掌握一些劳动技能，能够探索提出更为有效的操作方法。★★：听从基地教师的指导，全程参与现代农业和传统农业的实践活动，了解基本的农业常识，有一定劳动积极性，能够正确使用部分劳动工具基地教师、带队教师、学生、同学文体双馨★★★：健康、快乐、积极地参与农业歌舞、农趣竞技、拓展游戏等各项文艺、体育活动，主动增进与同学的友情，增强文体技能，提升文化素养。★★：能够参与农业歌舞、农趣竞技、拓展游戏等各项文艺、体育活动，能与同学保持良好关系，增强了一定文体技能，文化素养有了一定提高。基地教师、带队教师、学生、同学自主管理★★★：主动带头拟定《文明公约》，遵守《温馨寝室》评比要求，管理好个人物品，洗漱、用餐、就寝等养成良好的生活习惯，行为规范无违纪、尊重师长，团结友爱，爱护公物，保护环境，仪容整洁，听从指挥，乐于助人，对其他同学具有带头示范作用。★★：能够遵守寝室《文明公约》，遵守《温馨寝室》评比要求，管理好个人物品，洗漱、用餐、就寝等保持基本的生活习惯，行为规范基本无违纪、尊重师长，爱护公物，听从指挥，乐于助人。基地教师、带队教师、学生、同学个性发展★★★：通过“田园学堂”综合实践活动，在劳动意识、创新能力、思想道德方面得到了长足的进步，在活动过程中形成了良好的兴趣，对自我和自身性格有了相当的认识。★★：通过“田园学堂”综合实践活动，在劳动意识、创新能力、思想道德方面有了一定的进步，在活动过程中培养了一定的兴趣，对自我和自身性格有了一定的认识。带队教师、学生、同学张晨　《学生综合实践活动课程评价的研究》 2019

针对高中综合实践活动课程中学生评价的突出问题，结合学生综合素质评价的思路，提出六方面的完善策略。第一，树立促进发展的学生评价理念，尊重学生的个体差异。第二，确立过程与结果相结合的学生评价内容，关注过程性的评价内容，真实反映学生的发展变化；同时兼顾结果性的评价内容，调动学生参与活动的积极性。第三，发挥多元评价主体的教育作用，突出学生在评价中的自我反思，鼓励其他评价主体积极参与评价。第四，规范以写实性评价为基础的学生评价过程，做好活动记录，确保评价有据可依；实施展示交流，营造集体教育氛围；进行总结收获，全面把握学习过程。第五，重视评价结果的科学有效使用，激励学生发展提升，促进教师指导学生，帮助学校改进课程。第六，构建系统完善的学生评价保障体系，建立健全组织管理、相应制度和资源支持。写实性评价是以学生成长经历和行为表现的写实记录为核心的评价，重点强调写实记录。它的定位与分数不同，关注点在于对分数、等级等量化评价难以全部展现的学生在综合实践活动课程中的情感态度、实践能力、创新能力等行为特征进行客观描述，回归到学生的成长经历和活动过程中去，从学生参加综合实践活动课程过程的一贯表现和关键表现中捕捉到可以体现学生个性特征的小细节，对学生进行有个性化的教育，帮助学生完善自我。基于写实性评价的综合实践活动课程中的学生评价体现了评价的过程性、真实性、情境性、教育性和个性化，使学生可以充分展现自己在综合实践活动课程中的个性化表现，使教师可以根据学生的个性化表现指导学生发展，使学校可以根据评价结果有针对性地改进课程，共同服务于发现和培育学生的良好个性。高中综合实践活动课程中的学生评价贯穿活动准备、活动过程和活动结束的各个阶段，是全程式评价，在这一过程中要以写实性评价为基础，写实性评价包括活动记录、展示交流和总结收获三个阶段，每个阶段又需要完成不同的任务，具体优化流程见图

刘美辰　《普通高中综合实践活动课程中的学生评价研究》　2017所谓功能卡，是指能够提供综合实践活动过程中的资源、信息、困难解决方法的小卡片。这些小卡片由学生根据实际情况自发填写，卡片上的内容均来自学生自己的资源网络。到目前为止，我们已经开发了“资源共享卡”、“活动收获卡”、“困难求助卡”。１．资源共享卡。当今社会，是信息的社会，是讲求人脉、注重合作的社会，只有实现资源共享，才能提高活动效率和质量。资源共享卡，顾名思义每个人将自己拥有的资源拿出来与大家共享。资源共享卡，又分为“人脉资源卡”、“图书资源卡”和“工具资源卡”等。２．活动收获卡。活动收获卡，主要记录活动过程中的意外收获，包括活动中的发现、灵感、创意或者解决某一难题的有效方法等。３．困难求助卡。困难求助卡，主要记录在综合实践活动过程中遇到的困难，包括资源的紧缺、遇到的专业难题、活动方向迷茫等。困难求助卡涉及的信息有卡主姓名、求助问题、解答方法、方法提供人等。孙薇　《功能卡在综合实践活动课程中的运用》　2018