《两茎灯草》教学实录
我喜欢吴敬梓刻画的严监生，所以在小朋友没有预习，读得磕磕巴巴的时候，没忍住，让他们好好读了读，并且背诵了前面的8句话。
不信，你读一读。
自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。到中秋已后，医家都不下药了。把管庄的家人都从乡里叫了上来。病重得一连三天不能说话。晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
是不是感觉没有废话？当时的场景，每个人的状态，严监生的病况……
认真读，真的就进入了情节。
当然，这个部分里好多东西都值得揣摩。我最终选择的是人物出场的不同次序。为什么要把赵氏安排在最后？如果你的文章里要安排侧面描写来突出主人公，可以怎么安排？
这节课，还是有点意思的。
当然啦，还是要感谢任然老师的记录哦！
一、初读课文，整体感知。
1.师生合作读（老师读旁白，读的过程指导学生人物不同，语气也不同）。
2.听写字词句。“严监生的喉咙里……伸着两个指头”“他把两眼睁得的的溜圆……越发指得紧了”。
3.自行批改错误。
二、抓关键语句，体会人物形象。
1.师生合作读课文。
2.“两茎灯草”的题目可以换成什么？ 生：吝啬鬼。
3.为什么要用“两茎灯草”命名，理由是什么？
4.设计严监生的个人名片。（练习册有此题）
三、结合具体语句，提炼描写人物的基本方法。
（一）品读关键语句。
1.“严监生的喉咙里有痰……伸出两个指头”引导学生提炼出动作描写。
2.读一读这个句子，说一说哪些词语提示我们读好这句话。
生：从“一进一出”读出来他的痰想吐吐不出来，“一声不倒一声”读出他病重。
3.再读这个句子，读出病重的感觉。
（二）学习写作手法——抓住经典动作。
1.聚焦文本。师：伸出两根手指的是谁？生：严监生
2.有例可援。师：印象中还有什么经典动作，影视剧或者电影？生：孙悟空……诸葛亮……
3.总结方法。师：经典动作才是成就人物形象的关键。
4.拓展运用。师：我们班上有没有谁有经典动作？生：……
（三）学习写作手法——抓神态描写。
1.“他把两眼睁得的的溜圆……越发指得紧了”抓神态描写。
（四）学习写作手法——写作有层次。
1.理解课文内容。
（1）课文一共出现了几个配角人物？圈画出来。生：4个
（2）他们对严监生好不好，哪里能够看出来？生：好。
（3）对严监生不错说明对他比较了解，为什么直到第四个角色出现才说出他真正的想法？
2.聚焦课文，对比朗读。
“莫不是还有两个亲人不曾见面”说明在大侄子心中什么很重要？生：亲人
“两笔银子不曾吩咐明白”说明二侄子还是比较了解他，但是二两银子和两茎灯草相比，还不足以凸显出他的吝啬。
“两位舅爷”说明奶妈心中也想的亲人。
师总结：写作要有层次，通过前面的刻画与铺垫突出人物的性格特点。
3.联系生活，拓展运用。
师：班上罗中隶同学很会画画，如果让你安排几个人在他旁边评价他的话，你会怎么安排？
生：……
师总结：第一个同学是不会画画的，所以他会很夸张的去赞美这幅画。第二位同学会画一点画，所以她会评价说画得还不错。第三位同学是会画画的，但是不能指出罗中隶画画的缺点，一旦指出缺点就不是突出罗中隶很会画画了，那应该要怎么说？应该是很语气很酸溜溜的。
……写作就是要这样有层次。
本单元是习作单元，主要目标是培养学生的习作能力。《人物描写一组》的三个课文片段侧重点也有所不同，《摔跤》通过分析两个人物动作的描写感知人物的个性特点；《他像一棵挺脱的树》通过对祥子的外貌描写，表现出祥子的自信与活力；《两茎灯草》一文中分析人物动作和神态体会严监生的吝啬形象。
通过《摔跤》一文学习勾画并批注，为后续写《俗世奇人》的读后感打基础。
《他像一棵挺脱的树》节选自《骆驼祥子》，老舍笔下的祥子有三起三落，通过阅读补充小说内容，还原祥子完整的人物形象，让学生对祥子有一个整体的认识感知。这样三起三落的设计，引导学生明白人物情绪不同时，对外貌的刻画也要相应的发生变化。接下来的教学应指向如何提升学生描写人物外貌的习作能力。刻画人物外貌可以给学生搭建两个支架，一是身体部位、二是穿着打扮。先学习课文的写作手法，然后给定语境，让学生在三种不同的语境下迁移运用，提升写作能力，最后通过王熙凤的服饰描写，进一步提升写作能力。不论是身体部位还是穿着打扮都围绕了“表现一个人物的典型特点”来开展教学。
《两茎灯草》一文中有人物动作描写和神态描写，但是由于学生在之前的学习中已经基本掌握了动作描写和神态描写，因此本堂课从“写作有层次”这一维度来培养学生的写作能力。教学活动逐层推进，加深了学生对刻画人物特点的方法的体会。首先是基于文本的学习，理解课文的内容，体会严监生吝啬的人物形象。其次，通过课文关键语句，总结提炼出刻画人物形象的两个方法，其一是经典动作，其二是神态。在刻画经典动作环节，也紧紧围绕“表现一个人物的典型特点”这条主线开展教学，以一个开放性的问题“印象中还有什么经典动作，影视剧或者电影？”调动学生思考的积极性，勾连学生的已知，驱动学生学习，培养写作能力。最后，通过分析文章的人物安排和对话内容，在学生已有的基础上，提升写作能力，然后再联系生活、迁移运用，加深学生对“写作有层次”这一写作手法的理解。教学活动层层推进，在学习和实践中落实本单元的语文要素。
好书推荐：《以学习为中心的课堂观察》
推荐理由：《以学习为中心的课堂观察》是毕业于华东师范大学，现就职于上海市教育科学研究院的夏雪梅博士的研究成果。这本书是2012年出版的，但是很多研究对现在也很有指导意义。我已经是三刷这本书了，每一次读都会有不同的收获。